《教育部关于中小学开展书法教育的意见》（教基二[2011]4 号）是国家教育部于2011年8月2日发布的文件。中小学校主要通过有关课程及活动开展书法教育。普通高中在语文等相应课程中设置与书法有关的选修课程。中小学校还可在综合实践活动、地方课程、校本课程中开展书法教育。为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，适应新时期全面实施素质教育的要求，继承和弘扬中华民族优秀传统文化，教育部先后印发了《关于中小学开展书法教育的意见》和《中小学书法教育指导纲要》，文件自印发以来，书法教育在各地中小学蓬勃开展，各地在书法课程的安排、书法教师队伍建设、保证条件的提供等方面做了大量的工作，一些学校还专门设立了书法教室。书法教育工作取得了积极进展，为下一阶段深化书法教育发展积累了宝贵的经验，奠定了坚实的基础。
《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》教育部已经发布通知：书法等艺术课，2018年秋季开始执行。教育部要求：书法课走进课堂，成绩纳入中高考系统，2018年3月21日，教育部发布《关于公布2017年度普通高等学校本科专业备案和审批结果的通知》，其中有16所高校获批设立了书法专业，学制四年，授予艺术学学位。自此，全国开设书法专业的大学中，含博士研究生16 所、硕士研究生80 所、本科115 所、专科12 所。另外书法专业没有联招统考，考生可选择多所本科院校直接参加校考，这样直接跨过了联考的高门槛，被录取的几率更大了。根据往年数据，普通的高职专科线分数即可上书法专业的本科线（文理不限），且多为重点本科院校。
为贯彻落实教育部《关于中小学开展书法教育的意见》精神，加强我省书法教育和书法课程建设，由甘肃省教育厅课程教材中心、甘肃书法院和甘肃省教育学会书法教育专业委员会联合主办的甘肃省首届书法课程建设研讨会于2016年12月27日至29日在兰州召开。很明显，西部教育的步伐是滞后的，我们学校承担着繁重的高考压力，文化课和小三门的教学质量位居在我市前面，高考上线人数逐年增长，本科上线率名列前茅，但书法教育和书法学习至此还空白着，不可能满足书法爱好者的兴趣，更谈不上让书法爱好者通过高考继续学习自己喜欢的书法专业。虽然校外相关培训机构在搞书法培训，但我校高中学生忙于文化课的学习，根本没有时间和精力去校外学习。有些人认为书法教育进课堂违背教育原理，因为现在人们大多依赖于计算机和手机输入，而非人工手写，若固执要求每个学生都必须写出一手漂亮的字，那就明显违背了“教育要为学生当下和未来生活做准备”的教育学基本原理。
苏士澍（全国政协常委、中国书法家协会主席）：写字和做人是一脉相承的。唐代著名书法家柳公权提出，“用笔在心，心正则笔正”。写字不只是单纯地提笔落笔，它实际上是通过书写、通过笔墨纸砚来展现自己的内心世界。
郭振有（中国教育学会书法专业委员会原理事长、中国书法家协会会员）：我们的先人特别聪明和智慧，在认识天地、自然，以及人本身的时候，形成了独特的文字：横平竖直，上下包容，左右礼让，中正平和，每个字都是一个独立体，就像一个端庄的人，大大方方、亭亭玉立。欧阳中石先生强调中国字的“格”，“一”字一笔，“爨”字三十多笔，都放在一个格里，不显得太空或太挤。它启示人不管地位多高、权力多大，都必须在“格”里活动，出格就犯错误了。我也非常喜欢郑板桥的一句话：“书法与人品相表里。”明代书法理论家项穆认为，“人正则书正，正书法所以正人心也”。音乐美术可以是少数人从事的艺术，书法则是所有写字用字的人都应该参与的一种社会性艺术。每一个中国人都应该把字写好。
柳斌同志概括书法的作用为：学习能力的奠基工程、行为习惯的养成工程、传统文化的启蒙工程。
卢中南建议①：给“书法教育”独立课时，使“书法”真正走进课堂。在中小学开设“书法课”，使学生学会“识繁用简”，是继承、弘扬中华优秀传统文化的突破口，势在必行。②：积极开发中小学书法教育信息化教学软硬件。推进书法教育，要建立应用现代化信息网络技术有效支持课堂教学的全新理念。但是，若要推广使用则需要有关部门提供经费作为支撑和保证。
教育部副部长刘利民表示，各级学校要深化书法教育，社会各界应支持书法教育，共同做好优秀传统文化传承工作。
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政协甘肃省委员会常委、甘肃省书法家协会名誉主席，全国政协委员张改琴坦言，“孩子觉得书法课程没有意思，家长不重视，学校书法课也流于形式。而且学校的书法课也大多都是美术老师或者音乐老师等临时兼任，孩子们根本得不到系统的书法教育。”为此张改琴委员准备好了《建议在全省中小学全面开设书法课程的提案》。
1.4数据处理使用SPPSS 18.0统计软件进行分析,计数资料用百分比表示,计量资料用(±s)表示,x2、t检验。P<0.05时,表明组间差异具有统计学意义。
我校作为省级示范性高中，教育教学质量得到教育部门的认可及人们普遍赞扬，但至今无一名书法教师，也没有可依靠的硬性条件开设书法课，谈书法教育如纸上谈兵，危言耸听。语文老师知道“字体规范，格式正确，字迹工整，卷面清洁”的作文书写要求，但重视不够，践行不力，迫于高考压力也忽视了对学生进行传统的书法教育，其它科目的大多数教师认为教学质量和书法学习关系不大，甚至认为浪费学生学习时间或着是个别爱好者的事情，轻视书法教育教学；有些学生至今未亲临过软笔书写现场并不会对自己硬笔笔画和结构做出美丑的判断，参与校外培训机构学习书法的高中学生寥寥无几。依据普通高中语文学科核心素养和网上阅卷系统的介入，以及我校两届文化艺术节的举措，我校语文老师意识到书法教育教学的重要性，已转变观念，顺应教育改革潮流，推陈出新，教学生认识书法传统的魅力和现实意义，等待书法老师岂不是坐以待毙吗？教书法和教语文不是一样吗？于是身体力行教育学生热爱书法，把自己的智慧、力量贡献到书法教育事业上。郭振有先生说语文老师让他们除了教语文之外还能教好书法。语文老师全部介入。
教师培训项目中培训目标的确定至关重要，不仅有助于明确培训课程与培训目的的衔接关系，明确课程设计工作的方向，而且有助于课程内容的选择与组织，并可作为课程实施的依据和课程评价的准则。[2]培训目标的确定是整个培训课程的核心，具有定位与指导作用。教师专业发展阶段的“关注论”和嬗变学习理论，可以为确定新任教师培训目标提供一定的启示。
首先，进行书法学习，培养学生毅力和意志。学习历史上书法大家的故事，学生懂得无论做任何事都要像练书法一样坚持不懈，方可成功的道理。其次，学习书法，鉴赏历代名家手迹、墨宝，可增强学生对中华传统文化的亲切感，激发学生热爱祖国的思想感情和求知欲望。练习各种字体，会有不同程度的收获和体验。如练习楷书使人持重、端庄；练习草书使人热情奔放；练习隶书使人敦厚沉稳。如学习苏轼《赤壁赋》之前展示其书法，学习王羲之《兰亭集序》之前展示其书法，不仅体验到苏轼的豪放洒脱和王羲之的飘逸潇洒，而且对文章思想内容的学习有不可估量的收获。练习写字和欣赏书法，可提高学生的联想和想象能力，启迪学生的智慧，充分认识同样的答案因书写规范和潦草在计算机或老师批阅后所得分数高低的重要性，长期应用电脑和手机代替写字忽然忘字的危害性，书写大赛或重大活动泼墨挥毫的实用性。于是学生渴求写一手漂亮的汉字，学习有关书法的知识，欣赏祖国汉字的内在魅力。
上海参观、学习、交流回来，笔者不为上海的繁华而感动，却为教育差别之大而慨叹，坐井观天自以为是的“西部老师”，很难相信我们都是认识汉字的中国公民。作为语文教师义无反顾地承担起提高我校学生书法水平的重任。我们语文老师积极学习书法教育的相关理论，利用语文课本“汉字美”章节全面学习了解从甲骨文到篆、隶、楷、行、草，书法历史发展过程。从书法体会中华民族沉雄博大、方正深髓、粗犷刚正、潇洒自如的性格，了解历代书法代表人物和碑帖，字的笔画结构，书写章法与布局安排，行气的内在规律等等。懂得书法艺术鉴赏规律，增加书法艺术修养；了解目前有代表性的硬笔书法大家，主动研究有利于书法教育教学的方法，针对书法学习和教学中存在的问题，积极交流探讨，从容解决问题。教师自己带头示范，搞一些创作感染学生，每班每日增设10 分钟的写字课，布置临摹的作业，教师亲自批改，并加以指点，这样有利于学生学习语文，提高学生的人文素质。
板书是师生教学过程中最常用的交流方式，语文教师大多能写结构清晰比较美观的粉笔字，高中学生的模仿能力很强，语文教师在课堂上字随文教，文从字授，教师的板书不仅可以让学生学到有关字结构和谐美的知识，还可以让书法艺术的魅力感染学生。
语文教师对学生作业批阅由打“？”或“×”，或等级标示转向评语进行书写规范教育。批语书写规范，字体优美，一方面能够引起对错误问题的重视程度，另一方面能够提高学生的书写水平，长期潜移默化的影响，真正实现语文教育的双赢。否则，在习惯中行进，很难有所改变提高。
其三，知识付费时代即将到来，数字报纸有望获益。艾媒咨询数据显示，2017年中国移动支付用户规模均以较高的速度增长，2017年中国移动支付用户规模预计达5.60亿人。同时，近两年中国内容付费用户规模呈高速增长态势，2017年内容付费用户规模有望达到1.88亿人。纸媒能否把握契机，实现数字技术的突破和用户黏度的增强，对搭建和维护数字报纸的“付费墙”至关重要。
学生学习书法的兴趣，首先从自我兴趣爱好开始，选择硬笔或软笔，选择自己喜欢的硬笔软笔字帖，选择自己喜欢书写的纸张，选择自己喜欢交流的语文老师，甚至选择自己喜欢的写字时间。其次老师选择在耳濡目染环境熏陶中唤醒学生对美的追求，在教室悬挂一些飘洒俊逸或典雅庄重书法名家作品和结构合理或端庄稳重的学生作品，学生作品的内容根据个人爱好书写64 篇背诵篇目或自己喜欢的励志名言，在书法教室悬挂并不断更换学生书法作品，对于那些字迹端正、点书遒劲、结构平稳、笔势自然、墨色匀称、神气完足的作品，给予充分的肯定和适当的表扬，让他们在相互学习交流中激发兴趣，共同成长。书法教育走进语文课堂让学生接受书法艺术的熏陶，强化学习书法的兴趣。语文教师的因势利导，就能让学生把兴趣转化为学习书法的动力，势必能收到事半功倍的效果。学校的校园文化建设得天独厚也能激发学生热爱书法艺术。
(3)采集精度的协调。由于前期地理国情普查和基础地理信息数据生产使用的数据源(主要是DOM数据)不尽相同和采集方法的不同等因素，使得地理国情数据与基础地理信息数据平面采集位置存在一定偏差。要实现生产数据库的构建，就必须完全处理偏差问题。处理的基本原则为低精度向高精度靠；低分辨率向高分辨率靠。同时，后续更新生产必须使用相同的数据源。
让学生在古朴、典雅且有现代气息的书法教室“墨缘堂”进行观摩、学习、交流和创作。(1)书法教室的两侧有悬挂绳、书架、书法对联、挂画等，用于摆放书法相关书籍及悬挂名家书法作品，营造一种书法学习氛围。书桌上有笔、墨、纸、砚、笔架、笔洗、画毡、笔筒、笔帘、镇尺等。教室黑板、电子白板实现书法临摹、动画演示、讲解等功能，学生根据教师的示范与动画演示，进行临摹练习，让学生对书法艺术有全新的认识、快乐的书写的体验，特别是对许多知名大家的书法了解得更为直观，从而提高了整体书法教学水平。(2)每周活动课时间，每班安排学习硬笔和软笔各3 名学生来书法教室，先看书法视频或听老师讲解，然后临摹学习，学生之间展开交流，对共性问题老师示范解决，个别问题有针对性的解决，最后再学习提高，练习字数不在多而在掌握运笔的方法和内在的技巧规律。（3）学习一个阶段后让兴趣浓厚，书法长进快的同学在书法教室创作展示，不仅能够提高他们的书法素养和艺术修养，而且对培养严谨而踏实的学习态度、自觉刻苦的学习能力具有重要意义，增加学生的自豪感。
月考之后在教室学习园地栏内展示由语文老师挑选书写规范、工整的语文答案卷，教师点评，让本班学生浏览、学习，模仿。然后每班再挑选5份书写美观的样卷，以代课组为单位在楼道展出，让本年级的所有学生在年级组的统一安排下参观学习，让有书法特长的语文老师点评，引起学生有改变和提高自己书写的认识，进一步强化书写的规范性。
每学期，在十六周前后举办硬笔和软笔大赛，要求学生对自己的作品进行简单装裱，评选优秀书法作品并分等次进行奖励，也为我校艺术节的开展做好准备。对书写个性，洒脱，严谨的优秀学生推荐参加各级各类书法大赛，甚至让有一定书法理论且书写各类字体有特长的学生报考书法院校。
让书法教育走进我校高中语文课堂，和其他教育发达地区相比较有“小巫见大巫”的吃惊和望尘莫及的落后感，但落后肯定要吃亏，而学习肯定认识不足，以便取长补短，只要语文教师按照具体策略踏踏实实地跟进，学生在学习书法中一定能感到祖国优秀文化的博大精深并深受感染和熏陶，一定能提高他们审美鉴赏和创造能力，扩大他们文化视野，增强他们文化自觉意识，端正他们文化自信态度。
参考文献：
[1]沈志胜.在困顿中前行——高中书法课的教学实践与思考[z].
[2]俗世微尘的博客.让书法走进语文课堂[z].
[3]卢中南.让书法教育真正走进课堂[N].中国艺术报,2016-03-09.
[4]王秀娟,刘克波.在语文课堂融入书法教学[J].语文教学与研究,2012-11.
[5]李汉宁.中小学书法教学法[M].广西师范大学出版社,2013-09.
[6]教育部《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》[Z].
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