在中职作文教学中,教师费尽心思地教,但教学效果甚微;学生竭尽全力地写,但写不出满意的作文,作文教学完全陷入了两难的境地。因此,在中职作文教学引入创意写作,旨在更好地解决中职作文课所面临的两难境地,激发学生的写作兴趣,提高学生的写作能力。
在企业品牌建设过程中,这三个环节是相互匹配的。企业在市场中清晰、准确的品牌定位是前提,在此基础上,企业的有效运营与发展才能有的放矢;然后就是有效传播,在市场上形成自身的品牌形象,扩大品牌认知,争取用户的偏好和公众的信任,最终将使企业品牌资产转化为不断增长的品牌价值。
当前的中职作文教学被边缘化,学校对教师批改学生作文不作硬性要求,语文教师可以不布置作文,即使布置作文也粗略批改,甚至只打分不写评语,几乎没有作文评点课,极大挫伤学生写作积极性,中职学生的写作能力被弱化。加上初中阶段升学的压力束缚了学生对写作的热情和兴趣,学生连最基本的书写、标点、遣词造句、表达方式等写作能力都掌握不好。导致当前的中职生缺乏写作技巧,写作能力较差,对写作有一定的畏难情绪。每当老师布置作文后,大部分学生不是发挥自我能动性,根据自己熟悉的素材去构思、组织材料,而是完成了网上搜索、复制、粘贴的全过程,根本谈不上“我手写我心”的写作过程。
针对风景园林工程中的诸多施工要点来讲,最为基础性的工作就是做好建造地形的施工,因为整体的造价成本较高,因此一定要从多角度多方位全面确保测算的精准性,尽量将数据误差控制在合理范围内,避免后期施工的重复循环返工,还要注重结合工程长期以来的综合效果进行施工。
培养学生的创新精神既是社会进步、民族振兴的需要,也是学生个性发展、就业谋职的需要。今天的中职学生,是明天产品创新的主心骨,学校需要培养他们的创新精神。所以,将创意写作引入中职作文教学中,有利于培养中职学生的创新精神。当前的中职作文教学受中学阶段应试作文的影响,模式化的东西很多,缺乏个性,缺乏创意。创意写作,注重发展学生个性发展,注重学生的语言能力和思维能力,创意写作能挖掘中职学生丰富的想象、精巧的构思,甚至异想天开,完全颠覆了传统作文的固定格式,实现了作文教学的构思创新、内容创新、写法创新。创意写作可以激发学生的写作灵感,增强学生的自信心,发挥学生的主观能动性。创意写作不仅可以教学生如何作文,而且可以促进学生的阅读。叶圣陶说:“阅读是写作的基础。”只有学生产生了浓厚的阅读兴趣,学生的写作动力就迎刃而解了。
创意写作是作文教学环节的一个新举措。所谓创意写作,是一种开放型的写作模式,包含学生作文、文学作品、活动设计等文本样式。创意写作不等同于传统写作,蕴含着独具一格的个性表现和奇特思想。无论是叙事还是抒情,写实还是虚拟,都需要作者表达自己对生活、事物的理解和思考。创意写作的内容和形式都超越了常规的写作,它鼓励学生放任思想,自由表达。它不是文字、段落、篇章和技法等的简单组合,而是创意、构思、写作和修改的全新展现。传统写作关注遣句造句、布局谋篇,倾向于把写作当作语文教学问题,而创意写作的目的在于培养学生的创新精神,挖掘学生的写作潜力,鼓励学生进行个性化的写作。
创意写作要改变传统写作的做法,以新奇制胜,激发学生作文兴趣,提高学生的写作能力。因此,教师应引导学生以独特的视角,新颖的观点,独创的格式指导学生进行创意写作。
传统的命题作文,教师强调的是大众公认的一面,而忽视公众不认同的另一面。比如指导学生写《雪》为题的作文,教师只会引导学生去赞美雪的洁白无暇,而压根没有引导学生从雪的冷酷无情、掩饰世间污秽等方面去构思谋篇。创意写作要求教师引导学生围绕作文题目多角度、多侧面地审视题目的深层含义,指点学生领悟题目中蕴含的新意和深义,帮助学生发现特点,找出规律,引导学生独辟蹊径,写出有个性、有创见性的文章。
传统的命题方式已严重扼杀了学生的创新能力。创意写作打破了传统的命题方法,考虑到学生成长环境、个人性格、兴趣爱好、思想认识、情感情趣等方面的差异,命题时,不限定题目,采用半命题或自由命题相结合的方式。有时只给学生提供一些正能量、具有现代意识的材料,由学生根据自己的理解,自拟题目。或给学生几个题目供学生选择。这样,激发了学生的写作动机,发挥了学生的想象能力,让每个学生的个性发展得到充分体现。
创意写作,强调的是立意构思上做到创新、深刻、不落俗套,这就教师指导学生作文时从创新的角度立意,采用逆向思维的方法构思立意。逆向思维,俗称“反弹琵琶”法,简而言之,即是让思维方式沿着与常人思路相反的方向构想。换言之,就是人们肯定某一事物时,你却想到否定这一事物;当人们否定某一事物时,你却想到肯定这一事物。采用逆向思维的方法,可以跳出文章的陈词滥调,突破拾人牙慧的认识局限,在立意构思上标新立异。例如,题为《近墨者黑》的作文,按字面上的含义就是靠近墨水会使物变黑。从立意的角度构思就是环境对人成长的影响作用。从古至今,父母们都非常注重小孩的读书环境对小孩的影响,古代有“孟母三迁”故事,现代有“父母陪读,学位房”之说。都在强调“近墨者黑”环境中对人的影响。如果从创意写作的角度构思,那么可以立意为《近墨者未必黑》,这样的立意就忽视了环境的影响,强调了人的意志的作用。自古以来,有多少英雄豪杰在逆境中奋发图强。其实,在中职学生身边也有不少“术业有专攻”的典型例子。所以,只要教师多加引导,中职学生绝对有话可说,有内容可写。
(3)合成可信度。可信度根据式(7)可求得。由于计算的复杂性,本文采用MATLAB计算得到,μi计算结果如图1所示:
创意写作,教师应鼓励学生敢于质疑,敢于否定一些思维定势,敢于根据题意构思出不落俗套、不同凡响的主题,体现立意的新颖性特点。这就要求学生平时用心观察生活,捕捉生活细节,从生活提炼主旨,从全新的视角构思作文。
3)商品的交易功能如图3,在图1图2中都有加入购物车的功能,而在图3你可以点击购买,或者是清除购物车等操作。
传统的作文教学呆板僵化,八股味严重,结构死板固定。写议论文,典型的顽固“三段论”模式。开头提出论点,中间证明论点,结尾一段概括。久而久之,学生写出来的作文变成了程序化、模式化的新八股文,完全扼杀了学生的创新思维。
结束句(见例8)声音非常洪亮,演奏时手腕、手臂要保持一定的紧张度,用手指贴住琴键、向上拔起的发力方式。第120小节应注意与尾声的衔接,最后两个和弦的渐慢要充分,延长音之后再慢慢抬起踏板,使声音逐渐消失。
创意写作要求在布局谋篇上做到构思巧妙,情节跌宕,结尾出人意料而又情理之中。例如学生习作《找人》,初稿说张伯来学校找他儿子张曼,由于没到过他儿子读书的学校,进门问了门卫,门卫好心把他带到儿子的班级,不费吹灰之力就找到他儿子。“文章喜山不喜平”,这样写出来的文章是没有看头的。创意写作要求作者制造曲折的情节,增添文章的可读性。现实中的找人力求简单,文章中的“找人”力求曲折。教师要引导学生展开丰富想象“制造”曲折的情节。比如当张伯好不容易找到学校时秉公执法不让他进校门,好说歹说,终于进了校门又不知儿子在哪个班,后经路过的同学指引找到了班级,站在课室门口,等了半天等到下课,出来的不是儿子,原来是同名同姓的另一个同学。找到放学,经好心的同学带路,终于找到儿子的宿舍,万万没想到,他儿子加入志愿者出外参加活动去了。这样的情节错落有致,曲折有波澜,令人称奇。这样的布局谋篇足让学生跃跃欲试,欲罢不能。
创意写作的布局谋篇方法灵活多样,教师可引导学生采用相声中的“抖包袱”法、欧·亨利式的“出人意料”法,或者采用一波三折法、欲扬先抑法等,也可以采用倒叙、补叙、插叙以及先果后因等方法。文体也可以多样,可小说、可诗歌、可散文。尽可能避免应试教育里的写作训练,传统的写作有比较严格的要求,不能跃雷池半步,方法不够灵活,不利于学生想象力的发挥,长期如此,必定挫伤学生的写作积极性。
大凡优秀作家的作品都力求语言富有文采,都有自己的语言个性和独特的语言魅力。孔子说:“言之无文,行而不远。”写作要讲究文采,有文采的文章才能体现美感。创意写作要追求就是语言美,简朴、言简意赅是美的语言、旧词新用是美的语言、活用诗词歌曲是美的语言、巧用生活口语是美的语言。
创意写作要使学生在语言运用上求美,教师要引导学生善于从名家名作中学习美的语言。指导学生品读,平时多读佳作名篇,要让学生像科学家、专家学者搞研究一样进行研读。让中职学生动心、动脑、动情,激发学生产生欲罢不能的阅读兴趣。并加以消化吸收,借以增强语感,丰富自己的语汇积存,然后根据具体的语境灵活运用。通过大量阅读,使学生获得了书本上优美的语言,也获得丰富的间接生活经验,同时,增强学生对事物的感悟力。语言美来也自在于善于运用修辞手法。优秀的作家常常利用双关、夸张、比喻、拟人等修辞手法创造出很多幽默、诙谐的艺术作品。写景散文如果不运用修辞手法,写不出生活的美景来。写诗如果不借助修辞手法,根本写不出诗歌来。所以,要引导中职学生多写诗歌,多写散文,锻炼学生运用语言美。
写作是语文综合能力的体现,作文教学是培养学生创新思维和语言运用的重要途径。将创意写作引入中职作文教学中,能激发学生的写作兴趣,培养学生的创新思维,鼓励学生“我手写我口”,让学生写自己平时喜欢写的东西,逐渐改变学生“要我写”到“我要写”的局面。
创意写作在我国的发展尚处于摸索阶段,尤其在中职语文教学中,几乎还没有教师在具体教学中引用创意写作这一做法。这就需要中职语文教师,在借鉴国内外创意写作的先进经验基础上,努力改变传统作文教学模式,让创意写作成为中职作文教学的常态,从而深入推进中职作文教学的创新改革。同时,语文教师也应拿起笔来写“下水文”,教师的榜样是无穷的,深谙写作的教师,指导学生写作才有针对性和感召力。
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