《红楼梦》是我国四大名著之一，其文学内涵十分丰富，从钗黛形象分析入手，细致解读文本，与此同时，运用批判性思维，这种文学经典学习方法能够培养学生理性思维能力，锻炼学生质疑精神。本文简要介绍《红楼梦》，然后大致介绍批判性思维，接下来对比分析批判性思维下《红楼梦》钗黛形象对比，最后重点探究《红楼梦》中钗黛形象解读批判性思维应用技巧。
目前，经典作品批判性解读现已成为中国传统文化内涵挖掘的主要途径，同时，这也是培养学生思索意识、素材整合能力的基本要求。通过对比钗黛形象，从多角度解读《红楼梦》，能够真正领悟《红楼梦》内在文化意蕴，这对优秀人才培养、传统文化传播有积极作用。
目前，信息技术在现代农业发展中的应用已成为一种基本趋势，科技信息化服务也成为世界上许多国家农业科技推广与服务的主要方式，农业知识库作为现代农业科技信息化服务的基础和核心，其重要性不言而喻。
“批判性思维”（Critical Thinking）这一概念最早是被“批判性思维之父”John Dewey（约翰·杜威）提出，即“在自己所偏爱的某种知识形态或信仰上进行的持续、积极、认真的审视”。随着批判性思维在各学科领域中的不断应用以及其相关理论研究的不断深入，批判性思维逐渐成为一种思考的艺术形式，对优化思维方法，实现思维拓展与创新具有积极影响，能够在“阐述”（expound）、“分析”（analyse）、“评价”（appraise）、“推理”（inference）、“解释说明”（explanation）与“认知”（cognition）上进行思维模式构建，提升信息处理与应用能力。
这台缝纫机，从我记事起就陪伴着母亲，就如母亲的孩子。可能是经常使用的缘故，机头的轮子上，手常常拽摸的地方，镀铬膜已经脱落了，露出花花点点的底色，显得十分老旧。传动轮上小拇指粗细的环形皮绳，已经被岁月打磨得粗细不均，似乎随时都会断开。缝纫机台板上的木纹依然清晰光洁，但铁制的压角和底盘已经凹凸不平，那深深浅浅的划痕，都在无声地诉说着母亲那逝去的岁月。
莎士比亚曾说过：“There are a thousand Hamlets in a thousand people's eyes”（一千个读者眼里有一千个哈姆莱特），这充分体现出文本解读过程中“仁者见仁，智者见智”的思想。通常情况下，我们在进行文本阅读与文本形象任务分析过程中，受读者审美理念、文化积淀、阅读经验、时代特征、个性特征、价值取向、评价标准等因素的影响，文本人物形象解读也不同。就《红楼梦》中的“钗黛形象”而言，“钗黛优劣之争”始终是一个“辨不止，扯不清”的问题，也是批判性思维培养与训练过程中应用较为广泛的“辩论主题”。
对薛宝钗与林黛玉形象进行总结，可知薛宝钗与林黛玉各具魅力与优势。其中林黛玉中国古代士子才女追求理想的典范代表，她“西方灵河岸上三生石畔上绛珠草”的身份，赋予其超过现实的理想气质；她对待知己追求的是“之真情需保证寻求深情”，这种之于婚恋上的纯情，是人类精神情感的共同追求；她自我尊严的维护，自我价值的张扬是其个性的魅力所在，也是其与宝玉陷入俗缘已尽悲剧的主要原因。因此在对林黛玉进行点评时，林黛玉属于典型的“情感性”人格，具有“重情”“深情”这一特征。而出生于“皇商之家”的薛宝钗，是典型的“理性”人格，她善“揣摩之术”，在与人交往过程中能够“知己知彼”实现“情理结合”。与此同时，薛宝钗不同于封建传女性，她在发挥对宝玉“补石”的社会价值的同时，具有自身独立的价值追求。而这种“以理制情”的性格，也是使其在失去爱情，以“金钗雪里埋”悲剧收场的主要原因。
实际上，评书优劣不仅仅取决于表演水平，还取决于选材和创作，甚至还有生活体验。以这一视角度之，评书当是一门“系统化”艺术。近代评书名家无一例外既是表演高手，同时也是创作的大家。
在实践教学中，关于《红楼梦》中钗黛形象的文本解读，设计采用辩论法进行分析。即组织学生进行《红楼梦》原著及其相关评论的阅读，要求学生进行相关影视资料的观看，并在此基础上对薛宝钗、林黛玉的形象进行整体。在此过程中，学生对薛宝玉与林黛玉在《红楼梦》中的价值体现，具有了初步了解。并在相关资料自主查询中对不同点评家的观点具有了一定了解。例如，王希廉在对《红楼梦》中的钗黛形象进行点评时，指出“黛玉是‘主中主’宝钗是‘主中宾’”，认为林黛玉过于痴情，且“心地偏窄，德固不美”，而宝钗则是德才兼备；蔡家琬在对《红楼梦》中的钗黛形象进行点评时，认为“黛玉多有叹惋”，无论是她对宝玉的痴情，还是自身身世与身体健康无不令人叹惋，而宝钗则是一个“贤人”，外表宁静而内心清明；解盦居士则则认为黛玉是一位纯灵之人，其生死与贾府的盛衰存在密切关联性，可怜可悲可叹，认为宝钗妒忌太甚，是一位善妒而心狠之人。学生通过文本阅读与点评家人物形象分析，自觉形成“拥黛派”“拥钗派”与“中立派”。为后续“扬黛抑钗”“扬钗抑黛”“中立派”“钗黛合一”观点的辩论奠定了基础。
在课堂教学中，以“更喜欢谁？为什么？”为辩题，要求学生依据“自我观点阐述——论据支撑——他方观点质疑——他方观点论据反驳”流程，进行辩证质疑。学生在活动参与过程中，进行了自身观点的积极阐述。例如，学生A明确指出“我更喜欢薛宝钗，他为人大度有礼，善于与人交际，与周边的人都能够建立良好的关系。而林黛玉遇事过于敏感，与人交际说话不留情面”；学生B则认为A的观点不对，指出“林黛玉之所以性格敏感，主要在于其自幼父母双忘，寄人篱下不可避免要多思多想，在人际交往中存在缺陷，但也不可否认其所具有的真性情，以及对别人给予关怀的同等付出。”
在学生辩论过程中，多数学生能够对薛宝钗与林黛玉的人物形象具有初步认知与了解。但从整体层面来看，其认知仍停留在感性阶段，在人物喜好上多选择以自身情感存在共鸣的对象进行维护，缺乏理想的思考。与此同时，学生在辩论过程中，不善于利用文本内容作为论据进行自我观点的支持与他人观点的反驳，少数学生则不懈参与到辩论质疑活动中，一部分则是“不懈质疑，但质疑有据”，一部分则是完全没有活动参与兴趣。
为更好培养学生批判性思维，激发学生兴趣，实现批判性思维在人物形象解读中的应用，引导学生利用文中内容进行观点支持。与此同时，注重巧妙问题的科学设计，引导学生实现由感性认知到理想分析。实现从人物象形到小说情感与主题上的引导，以便于学生更好挖掘人物价值，探寻小说内涵。
在解读《红楼梦》钗黛形象时，批判性思维的应用技巧主要体现在以下几个方面：
《红楼梦》薛宝钗与林黛玉二者有着不同的人生经历，价值取向、情感理念，但其在小说中的命运无疑皆是“悲剧”。因此，在应用批判性思维在对钗黛二人的人物香型进行文本解读时，可从小说所要表达的主旨入手，对其进行分析，认知薛宝钗与林黛玉所具有的才情、个性、情感思维，体会作者依托于薛宝钗与林黛玉身上的情感，从而实现学生思维的启迪。与此同时，在实践教学中，学生思维能力的提升与思维品质的培养需从实践中获取，只有在不断的探究、分析中才能更为深入的了解事物本质，掌握人物形象以及形象塑造背后蕴含的情绪。而在《红楼梦》薛宝钗与林黛玉形象文本解读过程中，基于批判性思维所具有的内涵，设计“任务形象回顾”环节，通过“钗黛谁优谁劣？”这一问题，引发学生思考，使其在“自我观点阐述——论据支撑——他方观点质疑——他方观点论据反驳”流程中，实现自我观点的修正与反思，以加强对人物形象的进一步理解与认知，得到思维的拓展。
在《红楼梦》中钗黛形象辩证分析过程中，教师常应用“问题提问”的方式引导学生进行人物形象解读，在层层剖析中，了解人物外在形象与内在情感。但是，在应用批判性思维进行文本解读时，应保证教师问题设计的科学性、可行性，即，注重以问题进行“引导”而不是“引诱”。这就要求教师在进行问题设计过程中，不应根据已知答案编制问题，引导学生进行标准答案的回答，而是将学生思维聚焦在论题本身，引导学生对问题进行自主思考，侧重于“辩证过程”，而不是“辩证结果”。值得注意的是，教师在应用“假设性”问题进行引导时，需及时发现学生思维存在的问题，避免产生“学生思维随学生问题不断偏远”的现象，实现课堂教学的有效控制。
他们的通话内容如下：“老公，是不是我想要什么你都会给我啊？”“那当然。”“我要星星。”“你养仙人球都死，还养猩猩？一头猩猩多少钱？”“不是，我要天上的星星！”“这个啊……晚上回家带你看。”
在《红楼梦》中钗黛形象文本解读过程中，合理设计问题是引发学生不断思考的关键所在。在此过程中，教师应明确认知学生兴趣点，并在此基础上，设计具有探究性、争辩性的问题，便于“宝钗组”“黛玉组”学生进行辩论。例如，“两个性格截然不同的女子，为什么所用的判词一致？”“你是这样看待‘钗、玉名虽二个，人却一身，此幻笔也’这一评价的？”；“你是否认同‘钗黛合一’”这一评价理论，请说出原因？”……从而引导学生进行自主思考，并在自主探索与反思中，引导学生利用论证进行问题辩解，实现人物形象解读向小说情感主旨分析的有效转化，从而在自身观点与他人观点碰撞过程中，实现批判性思维的培养与应用，将对钗黛形象从文字符号中解脱出来，使其根据立体性。
相对于其他小说而言，《红楼梦》存在明显的复调性，在人物形象塑造过程中，作者极大的控制了对人物形象塑造的主导权，而是通过人物与人物之间的对话，人物与作者之间的对话，赋予人物不同的价值观念、情感理想、个性爱好，给予了不同评价标准下，薛宝钗与林黛玉的认同、肯定与欣赏，这在一定程度上为“钗黛优劣之争”提供了平台，使人们在辩论过程中皆能够从书中找到支持自身观点的论据。鉴于此，在实践教学中，可依托《红楼梦》所具有的对话性、杂语性特征，进行学生质疑、推理、论证等更高层次思维能力的培养与训练，让学生在关注自身观点的同时，对他人观点与论据具有科学而全面的审视，实现学生发现问题、处理问题能力的提升，强化学生质疑精神。例如，在课堂辩证的基础上，围绕“钗黛形象”现有观点为学生布置具有强烈辩论性与探讨性的课后作业，要求学生能够以小说原话、相关评论资料进行自身观点的论证。
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