《离骚》是我国古代文学中最长最伟大的抒情诗，是一篇光耀千古的浪漫主义杰作。为此，唐代大诗人李白称赞说“屈平辞赋悬日月”。诗人在《离骚》中，以热烈奔放的抒情、奇幻优美的想象，展现其矢志不渝的人生理想。屈原殉国无悔的执着和坚韧，对理想上下求索的精神，是中国古典诗歌中表现的中华民族最宝贵的精神财富，值得每个人尤其是莘莘学子学习和传承。
但由于这首诗歌有很多生僻的文言字词，加之与学生的文化背景较为隔膜，对高一学生而言存在较大难度。如何引导学生克服畏难情绪，自觉自愿深入文本，品味诗中文字的精妙，体悟诗歌的思想情感，就成为《离骚》给我们老师出的一道考题。
因此，在教授《离骚》这首诗歌时，一方面，我按照传统一些有效的做法去教。在学生充分预习，疏通文意的基础上，抓住本文提炼的关键词“忧”，进行探究。另一方面，我大胆尝试，利用“群文教学”的优势，激发学生的阅读兴趣，培养学生阅读思维能力，以期有“他山之石，可以攻玉”的效果。
(1) Electrocardiographic findings: i.Increased QRS voltage; ii.Arrhythmia; iii.Right axis deviation; iv.ST-T wave changes;
本着“知人论世”的理念，“读其书，想见其为人”，我找到《史记·屈原贾生列传》中的两个相关片段——这是现存关于屈原最早的完整的史料，也是研究屈原生平的重要依据——引导学生阅读，让学生从这一“群文”阅读中追根溯源，找到问题的答案。“群文阅读”可以在课堂教学的单位时间内，呈现多篇文章，围绕同一个议题，开展探究性阅读教学。在单位时间内，既重视教材的文本研读，又尽可能多的让学生自己去读，并且带着问题去寻找答案，如此更容易促进学生的自由探究，有利于培养学生全面的阅读素养。
首先，教师通过自由诵读、齐读等方式，引导学生学习课文第一段（“长太息以掩涕兮”），让学生勾画出文中表“忧愁”的诗句并反复诵读，感悟屈原忧国忧民、忧人忧己的深广忧愁。
接着，为了让学生感受更加真实的屈原，以及诗人的忧愁的深广，教师利用群文阅读的学习方式，引导学生追根溯源，从《史记·屈原贾生列传》中寻找答案，看看屈原有哪些经历。
［群文链接］材料一：
屈原者，名平，楚之同姓也。为楚怀王左徒。博闻强志，明于治乱，娴于辞令。入则与王图议国事，以出号令；出则接遇宾客，应对诸侯。王甚任之。
上官大夫与之同列，争宠而心害其能。怀王使屈原造为宪令。屈平属草稿未定，上官大夫见而欲夺之，屈平不与。因谗之曰：“王使屈平为令，众莫不知。每一令出，平伐其功，曰以为‘非我莫能为也。’”王怒而疏屈平。
屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故忧愁幽思而作《离骚》。“离骚”者，犹离忧也。
1.青年时的屈原是一个怎样的人？遭受怎样的待遇？
明确：屈原“博闻强志，明于治乱，娴于辞令”“正道直行，竭忠尽智，以事其君”。这样一个才能杰出、品质高尚的人，王甚任之：“为左徒”，“入则与王图议国事，以出号令；出则接遇宾客，应对诸侯”
2.这样一个才能杰出的人，却蒙谗见疏，受到了不公正的对待。
请问：王为什么怒而疏屈原？
许多动点路线问题可以利用教具、学具等工具，按照问题要求进行实际操作，观察、猜想动点运动的路线，再通过推理验证猜想.
明确：直接原因是上官大夫“谗之”，“上官大夫见而欲夺之，屈平不与”“争宠而心害其能”。
车辆在高速运行过程中，车体外气流冲击门页与车体之间的缝隙和两门页之间的缝隙，形成了一种含有多种频率成分的空气漩涡。门缝隙大小的变化及车辆运行速度的变化引起气流的强弱变化，并在车厢内形成不同频率的啸叫声。
3.屈原为什么作《离骚》？
明确：忧愁幽思而作《离骚》。忧愁的具体内容是“疾王听之不聪也，谗陷之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也”，疾，恨，痛心。
明确：才能杰出，蒙谗见疏
通过阅读材料一，追根溯源，知人论世，引导学生更真实地走近屈原，感悟他为国为民的美政理想，和遭受不公平待遇后的深广忧愤。
然后，又回到课文《离骚》。
提问：满怀忧愤，面对不公平的待遇诗人做出怎样的选择？体现作者怎样的品格？（小组讨论，班级交流）
长太息以掩涕兮，哀民生之多艰
——忧国忧民、热爱祖国
亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔
——坚持真理、献身理想
伏清白以死直兮，固前圣之所厚
——刚正不阿、一身正气
民生各有所乐兮，余独好修以为常
不同钙硫比燃烧后的灰熔点参数见表4。由表4可知，灰熔点先降低后升高，在钙硫比为1.0时，灰熔点最低，钙硫比增至1.5之后，灰熔点逐渐上升。分析原因认为，外加脱硫剂与煤中矿物质反应生成的高钙化合物之间形成了低温共熔物，引起灰熔点降低，但当外加钙量过大时，其即破坏了硅聚合物，又形成了高熔点的正硅酸钙(CaSiO3，纯物质熔点为2 130 ℃)，导致灰熔点上升[16-17]，炉内不易结渣。
——洁身自好、自我完善
宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也
——嫉恶如仇、不同流合污
虽体解余犹未变兮，岂余心之可惩
因此,复合溶葡萄球菌酶溶液具有杀菌效果强、起效时间快、稳定、广谱杀菌等特点,按推荐使用方法(每次3～5 喷/0.6～1.0 mL),用于表面或体表消毒具有较好的消毒效果。
——忠贞不移、执着追求
小结：通过进一步的诵读，感悟到诗人的高尚的品格，坚定的意志，清白的节操。诗人忧国忧民、修身洁行的高尚情操和嫉恶如仇的斗争精神，激荡着我们的心灵。
那么，最后诗人有没有坚守自己的理想呢？引出第二则材料。
［群文链接］材料二：
GRP78又称免疫球蛋白重链结合蛋白，是热休克蛋白70家族的成员之一，作为一种分子伴侣在蛋白质折叠转运、内质网应激与钙稳态及线粒体代谢调节中发挥重要作用[7-10]。GRP78在多种肿瘤组织中高表达[7-8]，可促进肿瘤细胞的侵袭转移10]。本研究显示GRP78表达可区分正常肠组织与结直肠癌组织，但并不能区分不同血糖状态的结直肠癌组织，不适宜作为高血糖状态结直肠癌相关基因。本研究显示GRP78 mRNA表达与结直肠癌血管累及呈显著正相关，GRP78可能参与了肿瘤细胞血管侵犯或血道转移过程。有报道GRP78促进肿瘤细胞迁移的作用可能与其第648位苏氨酸糖基化有关[10]。
(2)通过对加入硅酸镁、硅酸钙、硅胶、硅酸盐与硅胶的复合材料这些吸附剂之后，甲基蓝溶液和甲基橙溶液的吸光度变化的测试，和吸附剂吸附百分率的计算，可以得出不论是对甲基蓝溶液还是对甲基橙溶液，吸附效率由大到小顺序为：复合材料>硅胶>硅酸钙>硅酸镁。
屈原至于江滨，被发行吟泽畔，颜色憔悴，形容枯槁。渔父见而问之曰：“子非三闾大夫欤？何故而至此？”屈原曰：“举世皆浊而我独清，众人皆醉而我独醒，是以见放。”渔父曰：“夫圣人者，不凝滞于物，而能与世推移。举世皆浊，何不随其流而扬其波？众人皆醉，何不哺其糟而啜其醨？何故怀瑾握瑜，而自令见放为？”屈原曰：“吾闻之，新沐者必弹冠，新浴者必振衣。人又谁能以身之察察，受物之汶汶者乎？宁赴常流而葬乎江鱼腹中耳。又安能以皓皓之白，而蒙世之温蠖乎？”乃作《怀沙》之赋。于是怀石，遂自投汨罗以死。
——节选自《史记·屈原贾生列传》
讨论：渔父和屈原的对话，分别代表着哪两种人生态度和品格操守？
明确：渔父——认为对人生、对世事都不要太认真、太执着，最好是得过且过，随遇而安。
(1)山东省仍然是以耕地为主要土地利用类型的省份，耕地面积占比超过60%，但总体面积在减少。但2005—2013年间建设用地大量扩张、耕地资源不断减少，耕地减少后主要转变为建设用地，林地、草地等地类也被建设用地占用，建设用地面积占比超过10%。
揭示屈原“见放”是时代的悲剧，表现屈原“吾不能变心以从俗”，宁赴长流也不与世俗同流合污的高贵品质。
屈原——反对这种态度，认为绝对不能随波逐流，绝对不能同流合污，宁可葬身鱼腹也要保持自己志洁行廉的人格。
司马迁把渔父和屈原的观点两相对照，是对屈原的人格的赞扬和景仰，也表现出对黑暗势力的强烈愤慨和控诉。
④请同学们具体尝试一下.(将△BPC绕着点C顺时针旋转60°到△AQC位置，连接PQ，由等边△PCQ有∠QPC=60°，由AP2+PQ2=AQ2有∠APQ=90°，所以∠APC=150°)
在那“举世混浊”“众人皆醉”的恶劣环境中，唯独屈原保持了“清醒”的政治头脑，“清白”的品德节操，即使“宁赴常流”“葬身鱼腹”，也决不“以身之察察，受物之汶汶”。这种洁身自好的高尚节操和宁折不弯的斗争精神，表现了他对理想和正义的执着追求，对卑劣、腐朽的切齿痛恨，用生命捍卫了自己的高洁操守和政治理想。
高潮看了，咧了咧嘴。高潮一手捏几粒花生米往嘴里送，一手在对话框里回复“诗的妾”：LAOPO!等打了发送，才发现输入法还没有转换过来。
大力开展有机肥源建设，增加土壤有机质含量，将用地与养地相结合，以提高耕地土壤地力水平。一是增施有机肥料。大力推广使用商品有机肥，做到有机肥料和无机肥料配合施用，提高肥料利用率。二是鼓励种植绿肥。鼓励农民适度恢复种植绿肥，并将绿肥鲜草及时翻压还田，以小肥换大肥，提高土壤有机质含量。三是推广秸秆机械化还田。利用先进机械设备和生物技术，通过机械切碎还田、堆腐还田等技术手段实施秸秆机械化深耕深翻还田。
最后回到课文《离骚》，解读全文。
通过这两段群文阅读，紧扣课文教学，另一方面，学生一步一步走近屈原，与他的灵魂对话，不仅直观“遇到”一个更加真实丰满的屈原，而且对他的精神品质和人生境界有了更深层次的认识。
综上，教师通过利用全文教学的优势，精选素材，单位时间内进行群文阅读教学，围绕屈原的“忧愁”展开的探究性阅读教学，追根溯源，直指课文核心。让学生从《离骚》中聆听心灵的声音，感悟屈原心灵的选择，更好地学习和传承诗人“行廉志洁，与日月争光”的崇高品质。一方面，学生更全面地理解了屈原坚守理想、忧国忧民的博大胸襟和爱国情怀；整个教学活动，既注重教材的文本研读，开阔了学生视野，又让学生带着问题去阅读、思考，提升了他们的探究能力和整合素材形成观点的能力。可以说，这是一种很有意义和价值的课堂教学尝试。
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