任何学习活动的主体都是特定的人, 学习者的生命成长节律是所有教育教学活动的逻辑起点, 作文教学也不例外。 然而学生写作似乎成了一种在封闭真空中进行的文章制作,与生活渐行渐远,失掉了写作主体的本心,如何才能唤醒学生主体自觉? 笔者尝试了随笔化写作训练。
随笔化写作,顾名思义,“随心、随意、随形”,写作内容丰富多彩,形式不拘一格,学生写作自觉在这样开放的写作形式中立体、清晰起来。
高中学生的生活阅历和阅读经历渐进丰富, 他们内心想表达的东西太多,但如果受考场作文、课堂作文内容和形式的限制,久而久之,学生就会产生写作厌倦感,在他们的文章中读不到自我的存在,也看不到个体的差异性。如何才能扭转这样的局面?不如让写作成为学生的“自耕田”,教师点燃学生的写作兴趣,引导他们关照现实,并在随笔化写作中表现他们的情感和思考。我在引导学生进行随笔化写作时, 首先要求他们从高一开始,就要规划自己写作“自耕田”的内容,让他们正确理解随笔的内涵,并能深刻认识到:随笔写作不是随便写作,而是要从个体生命成长的视角来好好经营;其次,随笔写作要有辨识度,有自我的存在,这样就避免了写作内容的粗制滥造;最后,三年的随笔写作要有自我的成长轨迹,既要有人间烟火味,也要高端大气。 只有当学生真正投入,并且符合这三个写作要求时,随笔化写作才会表现为一种写作主体的强者心态, 学生知道自己要写什么,会通过写作输出自我的满足感,这样的写作才具有持久的生命力。 在最初写作实践时,我让学生准备厚厚的笔记本,要求他们以时间为节点,设计随笔的内容。 在学生的随笔里,笔者发现随笔写作开始之初, 学生写作内容大多会局限在学校, 写他们的牢骚、学习的困惑;慢慢的,会有“心灵小屋”“特立独行的我”这样的内容呈现。 从单一内容到个体成长的复杂情感,写作主体慢慢“立”起来,这充分遵守了学生生命成长的节律。
笔者曾经对一个学生的随笔写作进行跟踪, 在她的“特立独行的我”中读到这样的文字:
紫坪铺龙抬头无压泄洪洞洞内最大流速约45 m/s,经水工模型试验,将初步设计阶段反弧末端2道通气槽改为5道掺气坎,其中斜井段(龙抬头段)设置3道,导流结合段设置2道,使每道掺气设施保护段长度均小于200 m。九甸峡工程有压放空泄洪排沙洞在井塔式进水口采用旁通充水管和通气管,为防止高速水流冲蚀破坏,在闸门出口以后的泄槽(流速为 33~34 m/s)底部设垂直跌坎,以 1∶8底坡直至挑流鼻坎反弧段为起点,闸门后的泄槽两侧各突扩80 cm。
高一入学时,她写道:“时间不给我们任何机会,直接带我走上了高一的新生活。 ”16岁时, 她这样感悟:“后来,我逐渐明白,我们真正惧怕的并非成长本身,而是怕自己与这世界之间的关联变成一种贫乏而僵硬的模式。 ”她爱看书,认为《活着》是“一本有生命力的书”、读《第七天》会从“灵魂上颤抖”;会因书中的“你是谁”思考“我是谁”,她会叩问自己:“周国平说人是唯一自身存在之意义的动物,可若这唯一能追问自身意义的动物都不追问了,或许这时人已经走进了平庸的道路,没有对自身的好奇以及对世界的探究感,又何以知道生命的意义? 所以这既是人的伟大之处,也是悲壮之处。 ”
从学生最初单薄的随笔写作内容的开发, 慢慢发展到内容精彩纷呈、不同文体的自由切换,每一块写作田地的开发,就是学生内心之花的绽放。
在MATLAB上实现了AdaCode,并使用实验床测得的真实trace进行仿真.仿真结果表明不论是固定发送速率还是动态发送速率,AdaCode有效吞吐率均比不使用编码时得到了有效提升.
随笔化写作,能激活主体,使学生自觉参与到写作中去,逐渐滤去写作的模式化、套路化,真正做到“我手写我心”,解开写作的镣铐,学生写作的生命张力、主体意识才能肆意生长,“自由表达自我”的目的才能实现。
随笔化写作,会极大唤醒学生的主体写作意识,在没有拘束的写作天空中,他们的情感会越来越丰富,理性思考也随之增多,“如何写”“写作深度和广度” 会进入到学生思考审视的范围。 如何平衡学生写作能力与生命张力的矛盾,教师的他控施教就显得至关重要了。随笔化写作,不能狭隘地理解为“学生任意为之,教师放手不管”。 写作主体有着深浅层次差别,写作自觉也是一个从浅到深的层次递进过程。 只有发挥教师他控施教和学生主体自控的合力, 学生的写作品质才能得以提升。 教师此时应着手写作教学内容的重构,进行写作教学方法的改革。 在随笔化写作中,注入专题写作的元素,在专题写作的形式下,使静态的写作知识自然生成,学生系统内化文章学上的写作知识,在此基础上融合学生的生命体验。
我会在学生的随笔里,捕捉他们的写作信息,总结他们擅长的和很难驾驭的内容, 从而重构自己的写作教学内容。 阅读学生的随笔,我发现各式各样的人会不经意出现在学生的文章里。 因为不经意,所以他们笔下的人物,往往无神;即使是对最亲的人,情感都是很单薄的,缺少生命体验,没有上升到一定的人生境界。 那么怎样帮助学生解决这些陌生化的写作视角, 教师就可以进行有效施控, 把随笔写作升级为专题写作。 以“如何写出人物个性”为例。 首先给学生提供学习支架,朱自清的《背影》、老舍的《我的母亲》、杨绛的《老王》等名家回忆性文章都可以成为学生的写作范本。 这些范本不仅有打动、 感染读者的描写手法, 更有作家的情感、生命体验(详见下表)。
人物描写方法经典片段 特点动作描写他用两手攀着上面, 两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。 (《背影》)放大、延伸人物动作分解、展开神态描写他面如死灰, 两只眼上都结着一层翳,分不清哪一只瞎,哪一只不瞎。 说得可笑些,他简直像棺材里倒出来的,就像我想象里的僵尸,骷髅上绷着一层枯黄的干皮,打上一棍就会散成一堆白骨。 (《老王》)特写、放大比喻神态、动作描写当花轿来到我们的破门外的时候,母亲的手就和冰一样的凉,脸上没有血色——那是阴历四月,天气很暖。大家都怕她晕过去。可是,她挣扎着,咬着嘴唇,手扶着门框,看花轿徐徐地走去。 (《我的母亲》)“挣扎”“咬着”“扶着”“看”动词的使用
文章 主旨 写作视角《我的母亲》通过刻画一位在苦难中保持着传统美德的伟大母亲形象,表现了母亲软中带硬的性格,并给予子女“生命的教育”,更是中华民族品格的传承与延续。以小见大情感融合:两代人之间的爱《背影》通过对父亲在车站给儿子送行情景的描述,表现了父亲对儿子无微不至的关爱与儿子对父亲的百般怀念。情感错位:爱与被爱之间的隔膜《老王》通过描写一个人力车夫老王与杨先生交往的生活琐事,挖掘了蕴藏于小人物身上的真善美,讴歌了人间真情,深情表达了作者对弱者的同情, 同时也表达了作者对善良的呼唤。以小见大
这些知识不仅会完善学生的写作经验, 而且会提升他们的人生境界。 其次要求学生学会以一种写的状态去生活,将外在的生活转换为内在的生活,体验生活并形成一种经验了的生活。 在人物专题写作中,学生就会对他们各自生活表象进行加工, 在专题写作中建立自己的思想和写作知识库。 通过人物专题写作,学生写作自觉日益明显, 他们会抛弃千篇一律的诸如父母送伞、盖被子、送医院的陈旧叙事;文章呈现的也不仅仅是祖辈父辈单方面的爱,还有情感的融合,他们会深刻意识到祖辈父辈给予自己的是生命的教育,写作格局更大。 如学生在《最深沉的爱》一文中重新定义“父爱”,由最初的“想起朝夕相处的父亲,心里并未泛起过多大涟漪。如同信手拈来,总感觉一切都是理所当然”。但“不知何时眼中竟被氤氲了一层雾气, 想起离家后的种种,不由得感慨万千……”因为想起离别时“他却沉默了。 汽车缓缓驶走,看着车窗外父亲渐行渐远的背影,蓦然发现曾经高大的身躯已稍显佝偻;曾经乌黑的发间却夹杂着几丝花白,心里忍不住一震,原来这个在我心目中顶天立地的男人也日渐衰老了”。 会在每次打电话回家时,“隔着百里距离,在脑海中映出父亲拿着电话,细声嘱咐的背影”,也会“想起每次激烈争吵后,父亲那萦绕在烟雾中的、模糊的背影……”直到异地求学,她才深刻体会到“父爱深沉,原来《背影》中那位父亲的三个背影,竟也在无声中代表了千千万万位父亲对子女的爱”。
学生处在诗的年龄, 他们应该具备诗意表达的能力。 会写诗的学生,他们的语言表达力、情感表现力不一般, 并且会在写诗的过程中, 自觉地琢磨语言和情感。 但受考场作文“除诗歌外,文体不限”的影响,在他们的随笔中,很难发现诗歌的踪迹,其实教师可激发他们埋在心灵深处的诗意,引导学生填补空白。 我会引导学生在随笔写作中, 用诗歌的形式来讲述他们的青春故事。 把中国古典、现代诗歌教材当作用件,引导学生除了以欣赏者的身份去解读诗歌,也可以转变角色,变成诗歌的创作者,把他们的青春故事,用古典的、现代的形式, 写进诗里。 这样具有创意和挑战性的写作任务,不仅不会吓倒学生,反而会倒逼他们,积极主动地查阅诗歌的相关知识,他们积极参与的意愿更强烈。 有学生想去江南,她这样写道:
现代各国民事诉讼法均强调当事人的程序主体性,尤其在审前准备程序中,更把主要由当事人进行审前准备作为程序设计的基本思路,无论是证据的收集、开示,还是争点的整理、确定,都主要由当事人来完成。〔2〕而我国现行民事诉讼法则是从法院的角度设计审前准备程序,而且呈现出一元性价值。即便最高人民法院制订的《关于民事诉讼证据的若干规定》对法官在审前程序中的职权有所收缩,但其对约束法官权力和调动当事人积极性的作用毕竟有限,审前程序的价值依然无法充分体现。
我们去江南吧/那应该有 刚泡好的新茶/茶香四溢/淡浓相宜
这是共同体思维引领下统一战线发展的功能要求。统一战线围绕中心、服务大局,同样是统一战线发挥重要法宝作用的常见表述。基于共同体的视角,统一战线本身就处在共同体之中,处在国家治理体系之中。统一战线越是发挥作用,越是促进共同体构建,越是嵌入国家治理体系之中。新时代统一战线将不断从“围绕中心、服务大局”转变为“融入中心、融入大局”,在协调关系、完善制度、发展民主三个维度中彰显共同体功能。
我们去江南吧/那应该有 雕花木窗/古色古香/承载着年久的味道
我们去江南吧/那应该有 淋沥小雨/如相思一般/这时应该是有/穿着红绣鞋打着油纸伞的姑娘/静默地站在巷子里
笔者也会在讲授唐宋散文时,抓住写作的契机,点燃学生的创作点,引导学生以文和之。 王维的散文《山中与裴秀才迪书》兼具语言、情感、意境三美,它能极大地感染读者,给读者留下想象的空间,如此美景、情深义重,裴迪会赴王维之约吗? 创设具体的写作情境:以裴迪的口吻,给王维写一封回信。 这样的创意之举,能激发学生的写作欲望。 有学生这样回复:
答王摩诘书
腊末清寒,景深气爽。尔言商山尤胜,心念故里,蒙兄邀相与游,欣然置经规往。
曾过临湖亭,居竹里馆,登华子冈,携手同游,赋诗相吟,弹琴复长啸。寒山暮蝉,落日彩翠,飞鸟入林,漫漫夕岚。遥遥经世务,无处寄此身,山中傥留客,回首入深林。
3.2.2 鼠和狗的主动脉腔静脉瘘模型 模型优点是该模型适用于所有动物,具有高度可复制性;缺点是这类疾病在人类身上发生率很低[23-26]。
冬尽春至,天光万里,待余至业,应与子偕行,共览此中深趣。
列夫·托尔斯泰认为“一切作品要写得好,它就应当是作者从心灵里歌唱出来的。 ”学生如要写出源自心灵深处的文章, 就唯有唤醒他们的写作自觉, 诸法之中,随笔化写作不失为一种好方法。
One day the old woman said,“I will make something to eat. I will make a gingerbread man.”
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