学生言语体验是一种学习语言的活动，也是语言活动的结果，教师要建立主体意识，围绕学生言语体验作出教学调整，为学生提供更多言语体验的机会，以有效提升学生言语体验的品质。教师深潜文本、关注学生差异、及时反思回溯、创新实践活动，都可以形成崭新言语体验的契机，为学生言语成长创造良好条件。
(1)专创型师资的多渠道培训。①充分利用现有的KAB、SYB、创新创业教育联盟及其他机构等开展的创新创业培训；②国内开展创业教育较早的学校已形成了相对成熟的创新创业教育体系，如清华大学、南开大学，政府可以选取一些典型高校设立固定的国家级培训基地，为其他院校的教师提供创业教育进修学习的机会；③利用政策支持的出境进修和学院本身已经形成的与国外高校的合作关系推进教师访问学习。这些“走出去”的培训方式对学院现有市场营销师资队伍而言，因经费限制等关系覆盖面相对较小。因此，“请进来”的培训方式，能更具有针对本校教师需求情况展开，类似“行健讲坛”系列，邀请知名的创业教育专家、风险投资人等开展系列培训。
教材文本是学生语言学习的重要载体，教师在引导学生阅读学习时，需要对文本内容进行深度发掘，找到文本生本思维对接点，以便给出准确设计和调度，让学生在具体学习体验中形成言语经验。文本内容与学生生活认知有更多契合点，为让学生顺利进入文本核心，教师还需要对学生阅读基础展开调查。文本语言大多带有成人化特点，学生接受上需要有一个过程，教师根据教情和学情对接的分析，给学生做出针对性地引导，势必能够成功调动学生学习思维。
如教学部编小学语文第六册《火烧云》，教师先发动学生展开自主阅读，了解火烧云的具体特点，然后为学生布设讨论话题：作者之所以能够将火烧云描写得这样生动形象，是与作者细致观察分不开的。如果让你选择一种自然现象进行观察和描绘，你会如何操作呢？话题投放之后，学生纷纷行动起来。有学生开始观察窗外的风，并给出具体描绘：吹面不寒杨柳风，看那柳叶微微摇动，春风已经在亲吻它的发梢了……也有学生选择草坪来介绍：春风送暖，小草偷偷发出嫩芽，在人们不经意间探出了脑袋，好像要窥探校园的秘密……学生介绍带有浓浓的文学色彩，说明模仿意识已经具备。教师对学生语言表达情况进行点评和归结，指出其存在的问题，给学生提出更多要求。
教师针对学生阅读实际，为学生布设了观察介绍的机会。从学生表现中可以看出，教师教学布设是非常成功的，学生在具体展示介绍中成长了语言。语言训练形式众多，教师需要精心筛选，只有给学生带来切实体验的设计才是具有高价值度的。
由表1可知，处方3的基质种类配伍较为理想，即油相为油酸聚乙二醇甘油酯，乳化剂为聚氧乙烯氢化蓖麻油，助乳化剂为二乙二醇单乙基醚，此时所得的自微乳外观澄清、透明，滴入水相中呈现出微泛淡蓝色乳光。
林业局窗口为了让企业和群众切实感受到“最多跑一次”的快捷高效审批，开通微信办理植物检疫业务，企业和群众只需把苗木调运信息通过微信发送窗口，待工作人员现场检疫完毕，电话通知即可来政务中心取证，简化了办事程序，提升了工作效率，得到办事企业、群众一致好评。
学生存在个体差异，特别是言语基础的差距是比较大的。因为家庭生活环境、教育氛围、学生学习悟性、学习兴趣等方面都存在差距，学生语言综合能力呈现个性化特点。教师对此要有充分认知，为不同群体学生提供不同训练内容，这是分层教学意识的具体体现。在具体操作时，教师不妨给学生布设更多训练任务，让学生自由选择，也可以提出不同要求，让不同群体学生都能够得到有效历练。
教师关注学生差异性的现实存在，给学生布设不同的语言训练任务，切合因材施教原则，具有更高调度性。如教学《我们奇妙的世界》，教师与学生一起阅读文本，并给学生布设了思考问题，让学生自由选择回答：全文是按照什么顺序写的？文章开头和结尾有什么关系？作者从哪些方面介绍宝藏的？你认为课文中哪些介绍更奇妙？你从阅读中获得哪些体会？学生针对教师布设问题展开阅读思考，课堂互动气氛渐浓。在问题解读时，教师先让学困生选择回答，最后让学优生回答，学生根据自己对问题的理解，都能够给出一定的见解。有学生说：全文是按照“总—分—总”的逻辑顺序展开的，课文开头和结尾相互照应，显得结构完整。也有学生说，我们所处的世界是奇妙的，自然有更多奇妙的现象，我们需要建立自觉观察意识，对世界奇妙景观展开个性观察，以便获得丰富观察体验。
教师为学生准备了一组问题，让学生自由选择回答，体现分层教学意识，从学生具体表现中能够发现，学生语言训练在问题解答过程中得到了强化。教师针对不同学生群体给出不同问题投放，确保语言训练顺利推进。
学生语言训练是一项体系性工程，教师需要从不同视角展开思考，为学生提供更多学习锻炼的机会。为提升教学适配性，教师要有时时反思的意识，及时处理学生反馈信息，对学生学习表现进行科学的分析和归结，找到具体改进的突破口，为学生提供更多学习实践的机会。学生言语训练活动众多，教师需要根据教学实践做出匹配性设计。复述课文、主题发言、故事会、演讲比赛、课堂辩论、课堂演绎、阅读质疑、阅读反思等，都属于学生言语体验形式，教师做出合理设计，确保语言体验活动顺利展开。
如教学《慢性子裁缝和急性子顾客》时，教师先让学生展开梳理性阅读，然后给学生布设了课堂演绎活动：同桌两个人，一人饰演裁缝，一人饰演顾客，两个人协商设计人物台词，并展开自由训练，准备参与班级展示活动。学生听说要进行演绎活动，都显得非常兴奋，积极参与排练活动。教师跟进给出指导和启迪，课堂学习气氛渐浓。在课堂演绎展示时，学生踊跃报名，要求参与展示活动。学生在人物展示时，出现了一些问题，教师及时给出纠偏意见，确保演绎活动顺利推进。如：“请问师傅，你打算什么时间让我取衣服，秋天？夏天？还是春天？”“这么慢啊！”“我不做棉袄了！”这是急性子顾客的语言。
教师给学生布设了课堂演绎活动，让学生对文本人物进行个性解读，并给出语言设计，让学生体会语言运用的技巧性。学生在演绎准备和展示过程中，其语言训练是高效的，对语言个性也有更多认知。
试卷的变异系数可以用来衡量考生分数的分布情况，并没有统一规定的阈值范围，通常情况下，变异系数越大，分数分布越分散；变异系数越小，分数分布越集中.高考理科数学和文科数学卷的变异系数均较高，这说明，整个试卷分数分布很均匀，并没有集中在某个分数区间.特别是，文科数学卷的变异系数整体上高于理科数学试卷.这说明，虽然文科数学试卷平均得分低于理科数学试卷，对于考生而言试题较难，但是，由于考生分数的标准差较大，所以文科试卷依然保持着合理甚至优于理科试卷的分数分布，有利于区分和甄别考生.
学生语言训练需要有更多实践应用的机会，让学生结合生活实践展开具体学习，无疑能够给学生带来全面的学习成长。让学生讲述生活见闻、展开对比阅读分析、搜集生活阅读信息、创编课本剧等，都可以给学生带来全新的语言学习契机，教师根据教学实际做出理性设计，学生接受度更高，学习训练效果也会更好。语言训练生活化，不仅能够提升学生语言训练水平，还能够培养学生良好语言学习习惯，全面提升学科核心素养品质。
如教学《方帽子店》时，教师在课堂结束时为学生布设一个实践性语言展示活动：方帽子店之所以经营不善，是因为店主不能与时俱进，守着老规矩不知变通。如果让你设计一种帽子，你会设计什么样的帽子呢？不妨先将你的创意设计展示出来，然后利用课余时间去制作这种帽子。学生都有创新实践的主观意识，面对这个创意性实践活动，都表现出极高的参与热情。学生纷纷讲述自己的设计方案。有学生说，我打算设计一款太阳帽，将太阳镜、小风扇和帽子连接到一起；也有学生说，我设计的帽子具有多变功能，应该是一种组合帽子，可以变换多种样式。教师组织学生展开互评活动，对一些创意性方案进行重点评价，并推广开来。
学生语言训练大多带有模仿性，这里让学生自己思考，独立展示，其语言训练于无形，自然能够给学生带来丰富学习感知和体验。
综上所述，言语体验是学习语文学科素质成长的重要途径和方法，教师让学生在不断体验历练中形成学科综合能力。教师要高度重视教学策略的设计，唯有真正唤醒学生语言思维，才能培养学生语言综合能力。
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