识字教学是小学语文教学中的重要内容，小学生要遵循汉字的规律掌握其音形义，还要学会灵活运用掌握的汉字展开阅读和写作等语言活动。小学生比较活泼好动，很难长时间展开汉字学习，汉字的抽象性较强，这对于以形象思维见长的小学生来说，学习难度较大。我在教学中设计了各种学习策略，促使学生能在玩中学习，让学生的识字效率能得到显著提高。
图解识字法指的是利用图画帮助学生进行汉字识记活动，这种方法尤其能适用于象形字、会意字、指事字的学习。小学生形象思维能力较强，所以若能给学生展示和汉字有关的图画，则学生能放飞想象，更积极地投入到汉字识记中，提高学习的效率。
在指导学生学习一年级上册识字部分第4课《日月水火》的过程中，我采用了图片辅助的方式鼓励学生展开学习。我给学生展示了太阳、月亮、水流和火焰的图片，并鼓励学生观察这些图片和汉字在形象上的关系。学生发现：“这些汉字的形象和实物的样子有相似之处。”我肯定了学生的猜想，并提出：“其实这些汉字就是根据它们实物的形象抽象出来的，这些字叫做象形字。其实在汉语中还有不少象形字呢，大家想不想了解一下呢？”我又给学生展示了“口、耳、目、木、羊、兔、鸟”等具体的形象，然后鼓励学生展开猜字的活动，猜一下它们抽象出的汉字分别是什么样子的。此后我又给学生展示它们所对应的汉字，让学生对比一下。在这个过程中，学生很快掌握了这些象形字。对于感兴趣的学生，我还给学生展示了这些汉字从甲骨文到楷书的转变，这样学生就能更好地理解汉字形体的转变。
除了让学生自己表演外，老师还可以改变传统刻板的教学方法，充分利用多媒体设备来激发起学生阅读兴趣，例如在《雪地里的小画家》这节课，老师就可以下载一些有趣、生动的动物图片，然后在讲课前设置悬念激发起学生的好奇心，这样导入新课时学生的注意力就会因为有趣的教学方法而被吸引，也会激发起学生阅读这一类文章、儿歌的兴趣。
在教学中我常常鼓励学生将自己想象成古人，模仿古人展开造字活动，看看谁造出的字和真正的汉字最像。此外，我还组织学生进行看图猜字的活动。学生的识字兴趣变得更为浓厚，同时还从中体会到了形象造字的成就感，学习汉字就更为积极主动。
猜谜识字活动指的是根据汉字的结构设计一些相关的谜语，让学生展开猜字谜的活动。我常常选择一些汉字结构相对比较简单，各个部件之间有一定联系的汉字，将其编成字谜，鼓励学生进行分析。为了更好地激发学生的学习兴趣，我还常常鼓励学生参与到编写字谜的活动中，看看谁编的字谜难度最大，能考倒更多的同学。
在指导学生学习二年级上册第12课《坐井观天》时，为了让学生更好地学习“坐”这个汉字，我根据其形象改编了有趣的字谜，鼓励学生进行猜字谜的活动。“两人排排坐，坐在泥土上”。学生发现：“两个‘人’放在‘土’的上面，正好能形成一个‘坐’字。”在这个基础上，我又鼓励学生自主编写字谜。“在这篇文中，还有哪些汉字是大家觉得记忆有困难的呢？尝试将它们拆解成若干部分，然后编写成有趣的字谜，和你的同桌一起猜字谜吧，这样或许能更快地记住这些汉字”。学生在我的鼓励下积极投入到了活动中。有学生觉得“错”字很难记忆，便将其变成了字谜：“拿起一把金刀，砍掉共字两条腿，太阳吓得躲角落。”通过这样编写字谜，学生很快就掌握了这个汉字。此外，我还鼓励学生给“沿、弄”等汉字编写字谜，尝试更好地记忆这些汉字，提高记忆效率。
在尝试猜字谜和主动编写字谜的活动中，学生经历了主动识字的过程，能更好地看清楚每一个汉字的不同部位，并搞清楚其组合位置。在这个基础上识记汉字，学生的学习能力自然会有所提升。
小学生往往对有趣的故事很感兴趣，我在教学中也利用了学生的这个特点，给学生讲述了有趣的汉字故事。这些故事具有一定的画面感，能将汉字的各个部件拆解开来，组成有趣的小故事。此外，在编故事的过程中还要引导学生尝试区分形似的汉字，由于有了一定的情景，学生能更好地搞清楚形似字的不同点，提高辨析能力。
在指导学生学习一年级下册识字部分第1课《春夏秋冬》的过程中，为了让学生更好地记忆“春夏秋冬”等汉字，我给学生编写了有趣的故事，用来辅助学生记忆。在展示“春”这个汉字的过程中，我在动画片中展现出了三个小朋友的形象，在太阳的照耀下去玩耍，并配上了故事：“三个小孩子是好朋友，在一个风和日丽的春天，他们一起去郊外游玩，他们看到了春风，看到了青草、红花……”在这样的小故事中，不仅使用拆字法将“春”拆成了“三、人、日”，并用动画的形式将其拼合起来，形成一个汉字，同时还将课文中的其他内容也融入了进去，让学生认识到“春风、青草、红花”都是春天特有的景物。除此以外，我还用类似的方法将“夏、秋、冬”等汉字也编成了故事，并用动画的形式展现出故事情节。充满画面感的识字课件让学生提升了学习兴趣，更积极主动地展开记忆。
朱熹写过这样一句诗，“问渠那得清如许？为有源头活水来”。所谓“活水”，则是源源不断的清水。这句诗用来阐述读书的好处是再合适不过了，“活水”对于一汪清泉来说尚且是这个道理，那么它对于人创作的作用就可想而知了。读书数目和种类越多的人，把书读得越透越清楚的人，他们在创作的时候自然是“文思泉涌”，各种新颖的、秉具个人风格和特色的作品就能轻易地呼之欲出。
心理学研究表明：动态变化的事物容易引起小学生的注意。我在教学中还常常将汉字故事改编成动画片，展示给学生看。这样能更好地刺激学生的感官系统，让学生的视觉和听觉都调动起来，进而更积极主动地展开汉字识记活动。
部件识字指的是将已经学习过的汉字部件作为“跳板”，架设起已学汉字和未学汉字之间的桥梁。我鼓励学生采用部件替代的方法，将某些汉字中的部件替换成其他的部件，然后识记该汉字。我还鼓励学生思考该汉字和原汉字在音形义哪方面有相似之处。这样的识记方法比较适用于形声字，能促使学生展开自主建构的学习活动。
(2)从逐年增长的视角上看，TFP变化(SR)依次呈现明显的下降(2008—2011年)、上升(2012—2013年)、下降(2013—2015年)、上升(2016年)趋势，科技进步贡献率(SRR)基本保持与SR相同的变化趋势。其中第1次下降主要是政府主导的输入型创新驱动增长造成的，其余波动趋势主要受产业结构调整、市场环境巨变、“放管服”市场化改革等市场因素的驱动，是市场主导的内生型创新驱动增长造成的。
在指导学生学习二年级上册识字部分第3课《树之歌》时，我首先鼓励学生采用替换法，将“树”这个字的某一个部分替换掉，换成课文中的其他汉字。学生发现，将“树”的“对”去掉后，能替换成课文中的不少汉字，包括“梧、桐、枫、桦”等不少的汉字都具有这个特点。在此基础上，我又鼓励学生思考这些汉字和“树”的关系，学生发现这些汉字都是树的一类。我还鼓励学生将“枫”等其他汉字的“木”字旁替换掉，学生发现“枫”去掉“木”，能替换成“疯、讽”等其他的汉字。我又提醒学生注意替换后的汉字和“枫”在读音上的关系，它们的读音具有相似之处。在这个基础上，我又鼓励学生自主建构，思考汉字形旁和声旁分别有什么作用，并思考在识记汉字的过程中要怎样利用形旁和声旁提高识字的效率，这样就促使学生展开自主建构。
通过部件识字的方式，学生能初步了解形声字声旁表示读音，形旁表示意思的特点。学生会发现，声旁不变，换成不同的形旁就能组成音似的汉字，而形旁不变，声旁变化就能变成意思有关的一组汉字，这样学生的识字效率就会得到很大的提高。
认知功能损害及睡眠障碍是抑郁症常伴发的症状[5-6],目前主要应用MCCB测量认知功能,儿童青少年抑郁症患者认知功能评分较低,且低于健康儿童的认知功能评分,表明儿童青少年抑郁症患者确实存在认知功能障碍[7]。在童年时期经历了各种负面事情造成的心理或生理创伤被称之为童年创伤,有研究表明,抑郁症的发病与患者在童年受到的创伤有相关性。本研究中观察组成长经历量表评分显著高于健康儿童青少年的量表评分[8]。通过分析可得,儿童青少年在童年的创伤经历与其的认知功能存在负相关性,即儿童青少年的童年经历水平越低,则其认知功能越好,也可说明儿童青少年在童年受到的创伤会导致其认知功能状态变差。
教学中要寓教于乐，激发学生的兴趣，让学生在玩中学，这样才能提高学习效率。我在小学语文识字教学中就采用了这样的方法，组织学生参与到丰富多彩的游戏活动中，给学生营造轻松愉快的学习环境，让学生能更投入地参与到识字活动中。
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