口语交际是小学语文教材的重要组成部分，在教学中占据着非常重要的位置。统编语文在口语交际的教材编排上不仅把口语交际教学作为一个单独的教学板块，而且在口语交际的具体训练上还增加了教学提示，这就使得口语交际的教学指向更清晰，更有助于提升学生们的交际能力。
小学低年级口语交际的一个重要特点就是在特定的环境内进行。离开了特定的环境，相应的口语交际也就无法实现，这不仅是由教材特点决定的，也与低段学生的生理、心理以及接受知识的能力之间有着密切的关系。
以统编语文教材二年级上册口语交际课《商量》为例，教材中主要从学生们学习生活中常见的情景为例，安排了“换值日”“借书”“换电视节目”三个话题，教学时教师可以先以教材中的换值日为例，让学生们先读一读跟小丽换值日时应该怎样说以及当小丽没有同意的时候，自己又应该怎样说；在商量“换值日”的基础上，教师还可以创设出一种借书情境，让学生们就此进行商量，这样教学，可以给学生们留下深刻的印象。除了教材中的话题之外，教师还可以以“商量”为交际话题的主要目标，给学生提供更多商量的机会，比如“和同学商量周末一起去哪玩”“跟家人商量别让他们打扰自己做作业”等，由于这些需要商量的话题跟学生们的生活息息相关，他们不仅有话可说，而且也能够与别人更好地沟通与交流。
由此可见，在口语交际训练方面，教师要依纲扣本，用足教材，并注意在此基础上适当进行延伸，给学生创设出多样的交际情境，这样教学，可以使口语交际训练得到有效的优化，提升学生的口语交际能力。
没有目标，学生们在进行口语交际的时候就缺乏了基本的屏障，因此，在低段口语交际教学中，教师要善于以具体的，细化的目标作为引领，对学生的口语交际提出明确的要求，以为提升学生的口语交际能力服务。
1.口语交际目标要具体，要易于课堂操作
相较于以往的语文教材版本中的口语交际训练来说，统编版语文教材的口语交际在编排上更为具体，指向性与操作性更为明确，每次口语交际训练的要求都非常明确而又具体，教师只需要按照教学训练即可，非常容易操作。
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以统编语文教材一年级上册口语交际《我说你做》一课为例，在口语交际教学的目标上，教材中的提示就非常细致。比如，关于“说”的要求是“大声说，让别人听的见”，关于“听”的要求是“注意听别人说话”，这个口语交际放在一年级口语交际的第一课，并且对“听”“说”提出了具体的要求，这样的口语交际训练目标不仅隐含着编者深深的意图，而且对于学生来说，一开始就明确“听与说”的具体要求，可以为学生们今后的口语交际训练打下坚实的基础。
2.口语交际目标要恰当，要贴合学生实际
大力治理农村食品安全突出问题，全面推进城乡一体化监管。变“定期整治”为“时时严打”“处处严打”，全面围堵农村市场问题食品。集中精力做好对农村集体聚餐的风险防控，加大监督检查和指导，严格落实自办宴席日报告制度，全县农村自办宴席备案率达到95%以上，有效降低了农村群体性食品安全事故隐患。
口语交际训练的目标应该是让学生有话可说，因此，虽然教材中对学生的口语交际提出了具体的要求，但是还应该切合学生实际特点，教师可以依据学生的情况对这些目标进行改进或者调整，以使口语交际的训练目标真正适用于学生的生活，确保学生们口语交际教学的实效性。
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以统编语文教材一年级下册口语交际《请你帮个忙》一课为例，基于低年级学生年龄特点以及教材内容，结合本课的语文要素，教师可以制定这样的口语交际目标：第一，知道日常生活中常用的礼貌用语；第二，愿意学习并使用礼貌用语；第三，以正确使用礼貌用语为荣；第四，正确使用日常生活中的礼貌用语：“请”“你好”“谢谢”(别客气)“对不起”(没关系)“再见”等。这样的口语交际目标与学生的学情相吻合，不仅使学生明白了在请人帮忙的时候应该用怎样的语气说话，还促进了学生们口语交际能力的提升。
统编低段语文教材中的口语交际训练与以往教材相比，虽然在内容上有所减少，但这并不意味着它的重要性有所降低，相反，这种编排形式也在暗示着教师对学生口语交际的训练不能仅限于课堂，而应该拓宽思路，注重学生们口语交际资源的整合，从而使口语交际训练来自于生活，立足于生活，最后再回归于生活，为学生的日常生活服务，这才是口语交际训练的终极目标。
1.注重口语交际与日常阅读进行整合
在口语交际教学中，教师要敢于打破传统教学固步自封的堡垒，本着树立大语文教育观的基本要求，让口语交际教学融于学生的识字写字以及阅读的全过程，以使学生的口语交际能力在潜移默化中能够得到提升。如教学统编版语文二年级下册《青蛙卖泥塘》一课，教学时，教师就可以让学生们先分角色朗读课文，然后再想象一下小鸟、蝴蝶、小兔等动物分别会说些什么，经过学生们的分享交流，互为补充，不仅促进了学生们对课文的理解与认识，而且学生们的口语交际能力也得到了提升。再如，在统编语文教材一年级上册《口耳目》一课的教学中，在学生们正确识字的基础上，教师还可以让学生们以口耳目有什么用处为话题进行口语训练，这样教学，融口语交际教学于日常学习之中，给学生充分的训练时间，学生们的口语交际能力自然得到了锻炼与提升。
2.注重口语交际训练时间资源的整合
稻壳是稻米谷粒的外壳，是白酒生产普遍使用的优良辅料。利用其稳定的纤维结构、不参与或干扰微生物发酵活动的物性[1]，在发酵过程中起到调整酒醅中的淀粉浓度、冲淡酸度、吸收酒精、保持浆水的疏松和填充作用，创造微氧环境，进而保障出酒率和酒质。在蒸馏过程中，稻壳使酒醅有适宜的疏松度，利于甑桶蒸馏效能的发挥，使发酵产生的乙醇和数百种微量香味成分得到理想的提取效果[2]。
在以往的口语交际教学中，教师主要以教材中的口语交际训练内容为主，以整节课的形式进行施教，这样的口语交际固然得到了训练的目标，但是在时间的安排上不够灵活。因此，教师可以充分利用课前10分钟或者一些课余碎片时间随时随地的让学生进行口语交际。比如,“好书推荐”“我的爱好”“讨论”等话题让学生们进行交际活动，这样教学，有助于培养学生们良好的口语交际习惯，提升学生的口语交际素养。
3.注重口语交际训练空间资源的整合
口语交际教学的终极目标是为学生的生活服务，使学生具有在社会生活中与人良好沟通交流的能力，并能够在不同的场合中运用不同的形式进行交际，这就导致了口语交际的训练不能局限于生活，而应深入到学生们的生活中去。比如，教师可以利用周末时间让学生号召市民“环保我先行”主题活动，在这种情形下，学生们就需要用大声响亮清楚的语言向市民介绍为什么要环保，环保行动应该从哪些方面做起等，在这个主题活动中，学生们还要就市民们提出的各种问题进行回答，经常开展这样形式的主题活动，可以使学生的口语交际能力得到极大的提升。
作出了项目划分，工程按三级（单位、分部、单元）阶梯式地分解成框架构造，施工质量从单元工程逐步评定到分部工程，再由分部工程逐步评定到单位工程，最后得出整个项目工程的施工质量，评定工作的路子就畅通了。这样有利于从宏观上进行项目评定的总体规划，不至于在分期实施过程中从低到高评定时出现级别和归类上的混乱。
综上所述，在统编语文教学背景下，在低段口语交际教学中，教师只有依据教材特点，以明确具体细化的目标为抓手，以课内外口语交际实践为平台，让学生本着爱说、敢说、善说的口语交际宗旨，遵循“从生活中来，到生活中去”的原则，并在日常生活中注意运用，那么，学生的口语交际能力一定能得到极大的提升。
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