语文是一门语言艺术，这就决定了语文课堂教学要回归言语习得本质，通过多样化言语活动，提升学生言语智慧，引领学生习得言语的一般表达方法，体悟言语独到的艺术。无论是阅读教学，还是写作教学，都要着眼于言语习得，实现语文教学的本质回归。
朗读对于提高学生言语习得能力具有不可替换的作用。小学语文教学中，教师要根据言语习得的需要，优化朗读教学设计，通过多样化朗读，增强学生言语习得感性认识，让学生逐步走进言语，感悟言语。
朗读能力是学生言语习得的基本任务之一，目前不少小学语文教师忽视学生自读能力的发展，学生缺乏自主朗读的时间，从而弱化了学生的言语自主化体验。这就需要我们引导学生进行自主朗读，融入学生个性化思考，并为课堂多样化朗读进行有效的铺垫。
《找春天》是言语习得训练不可多得的美文，在自主朗读环节，我要求学生在课前时间，利用工具书进行自读，扫除朗读的障碍，并掌握本课生字词的音、形、义。此外，我邀请学生家长参与到学生的朗读中，并将学生自读音频录制下来。通过这一环节的自读设计，不仅能够帮助学生解决朗读字词的障碍，做到文字通顺地朗读，而且家长的参与使朗读体现出浓厚的亲子共读氛围，激发学生言语习得的兴趣，音频的录制为课堂朗读积累素材。
言语习得是一个不断深入的过程，需要教师放慢教学的节奏，引领学生进行研读，从而促进学生思维互动，融入多样化的见地，让学生进行充分的朗读分享。《找春天》一课，可供研读的环节很多，我们不可能面面俱到，我们可以给与学生更多自主选择的机会，从全篇研读走向细节研读，为学生朗读搭建支架。
例如，课文首段连续运用两个“春天来了！春天来了！”，独立成段，而且连用两个感叹号，为了引导学生体会作者的精心构思，我设计了研究性朗读，展示几位学生的朗读音频，并让这几位朗读者交流这样朗读的理由是什么，从而透过言语表层，体悟课文所表达出的小朋友对春天的到来抑制不住的喜悦之情。
小学生生性争强好胜，我们要善于利用小学生认知特点，组织学生开展比赛朗读，调动学生言语学习的积极性，从而借助比赛激活学生的创造性思维，为学生搭建言语习得与创造的平台。
《找春天》一课，让学生在自读、研读的基础上，我又开展了小组赛读活动，将学生分为一个实力相当的小组，在小组内先进行初赛，推选出代表；也可以以小组集体参赛的形式，进行小组内朗读分工。赛读，不仅丰富了朗读形式，也让言语习得更深入，促进学生的创造性思维生长。
言语习得不是一个简单的输入活动，而是一个自主建构的过程。这就需要教师开展多样化活动，丰富学生言语习得体验，通过比较、创设情境、表演等，引领学生自主建构。
比较是言语教学的一种有效手段，通过比较学生能够更加深入地体会言语表达技巧所达到的效果，以及感悟到作者独特的构思，并且促进学生语言品味能力的发展。例如，《找春天》最后一段：我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。此段可以比较的言语点有二：
活动一：自由朗读最后一段，比较“看”“听”“闻”“触”这四个字是不是重复啰嗦？
活动二：文章运用“她”来指代春天，是不是应该换成“它”，或者运用“他”？
实验原料选用云南武定地区钛精矿电炉熔炼产出的钛渣，钛渣中含TiO273.55%，其主要化学成分见表1，钛渣中含有一定量的Fe、Al2O3、SiO2、MgO、CaO、MnO等杂质。由图1XRD谱可以看出，钛渣中主要含有(Mg0.3Ti2.7)O5，(Mg0.45Ti2.55)O5，FeTi2O5，Fe0.5Mg0.5Ti2O5，(Fe0.33Ti2.52Mn0.5) O5等黑钛石型矿物[11-13]。
通过这两种言语比较活动，学生通过“看”“听”“闻”“触”分别体会到作者从视觉、听觉、嗅觉、触觉等不同的层面表现春天；通过“她”“它”“他”的比较，不仅帮助学生梳理了这三个词在用法上的区别，也强化了学生根据语境灵活运用的意识，开拓了学生言语运用视野。
元素和统一颜色之间的相关关系布尔矩阵A×F(A)可用式(27)表示，每一列表示对应统一颜色与哪些元素有关，如第1列[1 1 1 0]T表示操作工人统一颜色与任务、物料、工艺3个元素有关。
小学生形象思维丰富，抽象思维相对薄弱。这就需要我们依照小学生思维特点，构建言语习得情境，让言语习得变得直观起来、具体起来，从而借助情境作用力，让学生感受到言语丰富的内涵。
《找春天》一课，我利用视频资源构建关于春天的情境，让学生根据视频画面从文中找出相关的语句，读一读，并结合语句与视频画面展开丰富的想象，将语言文字转化成画面。这一环节不仅增强了言语习得的直观性，而且也调动了学生的想象力，促进语言与绘画的有机结合，用画面的形式展示文字，从而促进语言与美术课程有机融合，打破言语习得课程局限性。
其次，整合乡村公共信息咨询平台，发布公共服务信息，分析乡村旅游相关数据，为游客提供一站式乡村旅游信息咨询服务。在此基础上建立乡村智慧旅游服务平台，实现乡村旅游产业数据整合、客流实时监测、景区景点远程视频监控及网上观景、旅游车辆GPS定位管理、住宿接待情况实时统计、旅游运行监管、旅游安全应急管理、从业人员网络培训等智慧功能。乡村智慧旅游服务系统的建立以及新一代智能识别和智能传感信息技术，可为旅游者提供智慧化导游、导航、导览、导购服务，实现智能化升级。
在进行建筑工程测量教学时，教师要改变传统的教学观念，将以教师为主体的课堂转变为以学生为主体的课堂，让学生从过去的接受性学习逐渐转变为主动性学习，并进行自主选择、自主设计、自主实施和自主评价等学习活动，充分发挥出创造性，促进学生进行积极有效的自主发展。无论是在高程测量、角度测量、距离测量的教学中，教师都能够有效实施“五环四步”的教学模式。具体来说，中职教师要对学生进行分组，在告知他们教学的主要内容后，让学生进行学习情境的自主创设，培养他们的自学能力，在这个过程中，教师要先扶后放，不可操之过急，要循序渐进地体现学生的主体作用，让学生全身心投入到建筑工程测绘的学习中，从“要我学”转变为“我要学”。
表演是深受学生喜爱的一种活动形式，它迎合了学生好动的特点，打破言语习得静态课堂模式，为言语习得注入新的活力，让课堂动起来，让学生的思维也在表演中立体起来。
第四，海纳天下英才，创造条件使各类人才能沉得下心、凝得住神、屏得住气地进行科学研究和技术创新，保证合理的利益分配，给予人才价值实现的充分自由。
《找春天》一课教学，第二段是写我们几个孩子的表现，为了充分表现孩子们的心情，我们可以安排学生进行表演，着重突出“脱”“冲”“奔”等几个连贯的动作。学生参与表演，需要调动生活积累，体悟这几个动词背后折射的孩子们的心情，从而体现出孩子们的急切心情。
言语习得的本质不在于积累言语，而在于引导学生能够熟练地运用言语技巧和方法，不断提升言语运用技能。这一目标的实现需要我们拓展教学思维，构建言语习得阶梯，促进读写相生，通过多样化拓展，深化学生言语语用技能。
言语习得是一个由浅入深、由易到难、由已知到未知的过程，这就需要教师改变急功近利的做法，构建言语习得阶梯，通过拓展帮助学生建立起新旧知识之间的桥梁，让学生借助言语阶梯不断提高语用技能。
《找春天》一课，在导入环节，我设计了两个层面的拓展：
拓展一：交流歌咏春天的诗句，并交流诗人对春天的感情。
拓展二：有关春天的美词佳句接龙。
这两个拓展环节，既调动学生古诗词积淀，又从词汇的角度引领学生积淀关于春天的好词好句，丰富学生言语积淀，为语用能力发展奠定基础。
阅读教学与写作教学是小学语文教学的两大板块，它们是一个有机的整体，阅读是输入言语的过程，写作是输出言语的逆过程，我们要基于学生言语习得的需要，促进阅读与写作相生。
《找春天》一课，主体部分主要以修辞手法展示春景，语言具有丰富的生成空间。在教学时，我们可以引导学生进行扩写。例如，“小草从地下探出头来”一句，我们可以引导学生围绕“看”“闻”“触”等角度进行扩写，小草是怎样的颜色，味道是怎样的，质地如何，大片的草地又是怎样的……
苏碧辉告诉本刊记者，涉事的“伯公科”林地曾是一片荒山，20世纪90年代初，苏碧辉、林运娘夫妇响应政府兴林致富的号召，开山造林，在山上种了果树、毛竹等经济作物，并于1993年与村委会签订了山林承包经营管理合同。“当时政府鼓励大家先种，种好了，有成绩了，才给发证。”也就是说，在苏碧辉林运娘看来，这片山林为他家的自留山，根据“谁造谁有，合造共有”的政策，农户在自留山上有栽植树木、抚育改造和开展林副产品生产等经营自主权，还可以永久继承。
此外，课后拓展环节，我们可以引导学生开展主题写话活动，围绕春天这一话题，选择自己最喜爱的春景，借鉴《找春天》运用的修辞手法、句式等，写一段描绘春天的文字，要写出真情实感。
总之，小学阶段是学生言语习得的关键期，我们要利用学生言语习得生长期，转变语文教学理念，将语文教学立足点放在言语习得上，实现语文本质的回归，使课堂充满语文味。
由节2和节4易知Γ、Λ、Σ、T由常量mb、ma、mc和变量φ决定。Φ、Φ9、ψx都为正值，而ψ9、ψ、ψ、μ在一个运动循环中都既有正值也有负值(参见图2)，再从式(18)知Γ、Λ、Σ、T在一个运动循环中的最小值为负、最大值为正。
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