小学语文教材通常以单元形式进行编排，这种编排方式有其特定的教学目标、训练的侧重点等。因此，在小学语文教学中，教师要超越“课时教学”“篇章教学”的定位，将教学的着眼点转移到“单元教学”“整合教学”上来。只有将教学目标、内容、路径等放置到“单元整合”上来，凸显“类”的意识、“结构”的意识，优化学生的语文学习。“单元整合”教学是小学语文课堂教学改革的一个主流方向，能生成学生的语文核心素养。
板块方面，本期仅有休闲服务板块录得资金净流入，其余板块均录得资金净流出，其中非银金融、电子和化工位列净流出榜前三。具体来看，非银金融板块区间净流出数额达71.70亿元，板块跌幅为6.05%。电子板块区间净流出数额达65.28亿元，跌幅为1.31%。其中，非银金融板块内的中国平安（601318）净流出13.65亿元，跌幅为3.55%。第一创业（002797）净流出4.49亿元，跌幅为10.94%。中信证券（600030）净流出4.39亿元，跌幅为2.96%。
公共课和基础课为校内笔答考试方式；校企共同开发的课程由校企双方共同考核；企业单独上的课程完全由企业自行考核。校企共同考核课程根据上课的内容的比例确定双方给出成绩所占的比例。企业考核课程，根据每门课程的内容，制定相应的考核单，实施过程考核，并且把对员工的基本要求纳入考核。
所谓“单元整合”教学，是指立足于单元整体视角，提炼单元整体教学目标，并根据目标统整优化教学内容、形成教学设计，从而展开统合教学的过程。在小学语文教学中，教师可以依据单元话题、单元主题、单元文体等，规划各教学要素，架构语文篇章之间的联结，从而对语文教材文本进行创造性整合、研发。小学语文“单元整合”教学主要依据为以下内容。
某天，他却寻到出租屋来，我看见他时，地上已有不少烟头，他戴一顶黑色的帽子，遮遮掩掩的样子，我还没打开门，他嗫嚅道：“亚庄，能不能借给我一点钱？我要把脸上的刺青洗掉。”
1.依据“单元话题”进行整合
一般来说，单元内的课文都存在着密切的关联，有的是内容的相似，有的是主题的相同，还有的是体裁的一致。“单元整合”教学就是要对单元内容的篇章进行比较、辨析，从中发现整合点。聚焦整合点，变“教教材”为“用教材教”。比如，人教版五下第二组，有《古诗词三首》《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》《童年的发现》《儿童诗两首》等内容，这些内容都是围绕童年和成长这个话题展开的。教学中，教师要凸显话题。比如，《古诗词三首》安排的是《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》，就要让学生能够领略到“牧童”“渔童”“顽童”的生活情趣。学完这组话题的文章后，可以让学生聊聊“童年”“我的童年”“童年趣事”等，并以此作为写作的题材。
2.依据“单元主题”进行整合
相比较于单元话题，单元主题可能更为隐性些，这就需要教师善于发现、提炼。通常情况下，单元内的篇章既有一定的共性，又有着自身的独特性。为此，教师要由表及里、由浅入深地把握篇章的语文特质，从中捕捉、梳理出鲜明的主题来。比如，人教版四下第五组有这样的篇章，即《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇气》。通过对比分析，我发现这些篇章的思想表达有着异曲同工之妙，就是围绕着“生命”来展开的。为此，我将这个单元的主题确定为“热爱生命”。围绕这一主题，单元内的文本被串接到一起。梳理、发掘单元主题，需要教师揣摩编者意图，从而确定教学的侧重点，用课文学语文，有效地发展学生的语文学习能力。
3.依据“单元文体”进行整合
对于一个单元内的篇章来说，“单元整合”就是要聚焦同质，求同存异。人教版教材的编排，不仅仅按照话题编排，按照主题编排，同时还兼顾到单元内篇章的体裁。如果说话题、主题更多地是关照篇章内容，那么，文体的整合更多的是关照篇章形式。比如，人教版四上第三组有这样的几篇课文：《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》，这几篇文章的写作内容都不同，但都是童话故事类的体裁。这几篇童话故事类的体裁文章，形象都很单纯，但故事情节都比较曲折，都有一个美好的结局，都蕴含着丰富的想象。明确这一点，教师就可以“以一带三”，并引导学生学习写童话。
实施“单元整合”教学，不是将单元内的各篇章简单相加，而是以单元教学目标为指向，以单元教学内容为载体，以单元教学方法为手段，以单元教学过程为基本运行的语文教学。“单元整合”教学能促进学生语文学习的“类化”与“内化”，彰显教学的“整体之美”，引发学生的“探究之乐”，满足学生的“成长之需”。“单元整合”教学能形成“整体大于各部分之和”的教学效应。
1.制定单元目标，凸显核心价值
实施“单元整合”教学，首先要确定单元教学目标，包括总目标、篇章目标、课时目标。其中，篇章目标、课时目标要从属于单元总目标。在“单元整合”教学中，教师可以用基础性篇章进行导读、用发展性篇章推进、用联系性篇章总结、运用。从学生具体学情、文本特质、课程视域出发，单元目标要凸显教学的核心价值。
以人教版五上第六组单元为例，这一单元的主题是“父母之爱”，其中有这样一些篇章《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》以及《学会看病》。在教学中，我立足于单元整合视角，将《“精彩极了”和“糟糕透了”》作为精读课文，将教学目标定位为“教结构”，将单元整合目标设定为：学会抓住人物神态、语言、动作、外貌、心理等细节描写的方法，表现父母之爱。通过“教结构”，引导学生“用结构”。让学生对《地震中的父与子》《慈母情深》等课文运用单元整合目标，尝试自主解读。在单元整合教学中，我还外拓了阅读篇目老舍散文《我的母亲》，让学生学习、感悟。这样，让单元教学目标设定的知识点在一两周的教学时间内螺旋上升，从而扎扎实实地让学生掌握知识点。 在语文单元整合教学中，教师要正确定位单元教学目标，并设定达成单元教学目标的教学路径。只有这样，才能发挥系统的合力作用，从而最大限度地彰显单元整合教学的学科育人价值。
2.提炼单元内容，提升整体效能
“单元整合”教学突破了教师“照本宣科”“按部就班”的课时教学，实现了对“篇章教学”“散点教学”等碎片化教学的超越。这种整合，既可以在单元内进行整合，也可以跨单元进行整合。整合时，不仅要关照教材的知识结构，还要关照学生的认知结构、心理结构等。通过关照，对单元教学内容进行提炼、统整，可以话题为经，可以主题为纬，可以文体为轴，由此构建一个个“单元丛”。
大数据的计算模式，主要指的是依据大数据不同侧面的特征，例如数据方面的特征、运算方面的特征等等，从这些计算问题以及相关的需求中加以提炼，从而构建各种各样的高层抽象(abstraction)或者模型(model)。比如，MapReduce中涉及的并行计算抽象，著名的Spark系统中的“分布内存抽象RDD”，CMU著名的图计算系统GraphLab中存在的“图并行抽象”等。
如人教版四上第一组有这样一些篇章，《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》和《火烧云》。这几篇课文都是描写自然景观的文章，因而属于主题类的单元。在教学中，我思忖：怎样设定本单元的类化性教学内容？由于四篇课文都是描写自然景观的，都展现了大自然壮观的气魄，都采用了静态描写和动态描写。因此，我将“描写”作为类化内容，贯穿单元整合教学的始终。教学中，我用普适性的问题对学生提问：在这篇文章中，作者是怎样描写的？课文中哪些段落、哪些句子、哪些词语让你记忆深刻？为什么？通过作者的描写，你的眼前能浮现出怎样的画面？通过类化问题，让学生掌握自然景观的描写方法。当学生掌握了这些方法后，自然能对景观类文章进行赏析、创作，从而实现语文教学“读写结合”的目的。在单元整合教学中，教师要对单元教学内容进行整体设计。只有整体设计，才能凸显单元教学内容的教学旨趣。通过单元教学内容类化、整合，能让学生深入掌握单元主要知识点，从而有效地解决单元主体性目标、任务、问题，发展学生语文核心素养，提升单元整合教学效能。
委托权与经营权分离产生了代理成本，审计的出现是对代理成本的控制，审计质量直观上影响着代理成本的高低。有观点认为审计质量是审计结果相对于审计目标的完成程度。另一种观点指出审计质量是参与审计的人员的质量和整个审计过程的质量。DeAngelo对审计质量的定义为：注册会计师发现并能够报告企业财务报告中错误的联合概率。定义指出了审计质量是由审计师的专业胜任能力和独立性决定的。笔者认为DeAngelo的定义是上述两种观点的综合考虑，更加全面和准确地体现了审计质量的含义。
3.类化学习方法，促进迁移同化
对于学生而言，单元整合教学有助于类化学习方法，促进学生的迁移同化。所谓“类化学习方法”，是指在单元整合教学中，通过学习“这一篇”文本的解读方法，而获得“这一类”文本的解读方法。教学中，教师可以引导学生思考：为什么这些课文要放置在一个单元？学习这一单元的课文与其他单元的课文有何不同？如此，能增进学生单元意识，形成单元感。
人教版六上第一组课文，有《山中访友》《山雨》《草虫的村落》和《索溪峪的“野”》。在教学中，我首先用一节课，让学生进行单元预习，用以下问题引导学生文本解读：作者是怎样观察大自然的？作者是怎样展开联想和想象的？在课文中，作者运用了哪些写作手法？用这样的目标定向，就能引导学生进行单元自主学习。在备课中，我发现第八组有关艺术的三篇课文，也运用了相同的写作手法，为此我跨单元进行整合。引导学生将写景中的想象、联想和叙事中的想象、联想进行对比，促进学生文本解读的迁移同化，从而发挥了整体性的教学功用。以一篇带动一类，以课文为范本，充分发挥单篇课文对单元群文的启发、引导作用，能让学生在迁移中不仅真正地学会，更能会学。记得崔峦先生说过：“语文教学，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”类化学习方法，不仅能促进学生语文学习的同化，而且能促进学生写作方法的积极迁移。学生从单元整合中对课文进行借鉴、模仿，最后能形成属于自己的作品。
语文教学不仅要关注“这一篇”，更要关注“这一类”。只有将着眼点定位于“类”，定位于“结构”，才能实现语文教学从“教教材”向“教课程”的真正转变。“单元整合”消弭了篇与篇的割裂，充分彰显出语文学科的育人价值，为语文教学开辟了一条行之有效的新路。
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