“师友互助”是一种教学互生的模式，只是教与学的主体都是学生。一般情况下，两个学生为一个学习小组，能力较强的称为“小学师”；能力相对薄弱的称为“小学友”。两个人互为师友，互相帮助，共同提高，共同生长。文言文对初中生来说，相对有一定难度，学生可以做好课前预习，提前进入思考模式，以使课堂上更好地对接他们的认知水平。由于学生水平的差异，师友模式能让预习更有效、更真实地发生。
叶圣陶和朱自清曾经说：“文言文教学要有两种本子，一种是不分段落， 不加标点的，让学生预习时，自己推敲与思考；另一个是分段落，加标点的，由预习后对勘。”两个先生的建议可以拿到师友合作中来，首先每个学生先自由地朗读一遍，接着让学友读给学师听，对于双方不一致的地方进行讨论。其次学友听学师读一遍，并与刚才自己所读的进行比较。最后在双方都不能确定的地方，交给教师，全班学生进行讨论。这样的预习，让学生的学生都认真地朗读了，都积极地思考了，都发表了自己的见解。比如这句“待君久不至”，大多数学生感到迷惑，有同学觉得在“君”后面停，也有同学觉得在“久”后面停。这时候，教师让各小组将句子放在具体语境下，反复朗读，于是大多数学生认为在“久”后面停更恰当些。
除了断句之外，预习更多的是有感情朗读，能读出作者的情感。比如在预习《岳阳楼记》时，教师发给学生一张讲义，上面有这些题目：划出赞扬滕子京政绩的句子，划出描写洞庭湖面月夜美景的句子，划出描写岳阳楼大观的句子。两人一组，一边读，一边划。完成之后，彼此纠正，共同切磋，从而有所获。
对文言文而言，学生在预习的时候，就要学着去总结一些规律性的东西，即去发现事物之间的共同点，这是培养学生思维能力的一种方式。通常教师喜欢将一些规律性的东西，发给学生让他们去背诵，去默写，以应付考试，这也能提升学生的识记能力。但布鲁姆的学习金字塔理论认为，学生除了识记能力之外还需要有分析能力、评价能力等。所以预习时，要以小组为单位，进行相关认知的归纳。首先让学生自行整理；其次彼此交换，彼此补充；再次教师讲解，学生再做补充；最后学友将归纳的东西说给学师听，由他进行评价。
以陶渊明的《桃花源记》为例，教师让学生归纳通假字，学生能找到“便要还家”中的“要”通“邀”，邀请的意思。但这个过程并不简单，学生首先要将原文读一遍，然后自行翻译一遍，接着师友讨论，在讨论的过程中，他们会发现这个通假字。在他们翻译的时候，首先想到的是，“要”在这里是什么意思，根据上下文知道是“邀请”的意思；接着他们想到“要”是不是通假字。在组里讨论，然后在班级讨论的时候，他们再核查自己的结论。可见归纳的过程，是一个寻找、分析、反馈、定论的过程，师跟友一样地去思考。归纳的同时，也需要发散思维，要能将文言文的新旧知识结合起来。学生在归纳本课的写作手法时，学师说有借代手法。学友问什么是借代。这是一个简单的复习过程，也是一个思维深化的铺垫过程。学友找到“黄发垂髫”后，又反过来问学师，这种手法在哪篇文言文中也用过。最后他们点点滴滴地回忆，发现《陋室铭》中的那句“无丝竹之乱耳”。
世路无媒着脚艰，一生抱道乐清闲。此翁想是山梅化，打破人间名利关。双溪溪上几徘徊，为爱梅花满岭栽。欲课子成梅品格，故将黄卷对梅开。春有李桃冬有梅，先生一样费栽培。梅花不让李桃艳，零落南枝北盛开。
师友之间的问通常有这样几种，第一种称为“碎问”，不管会不会一直问不停，什么问题都要问一遍，才敢作答。第二种是“提问”，可以指单方向的，也可以指双方向的，一般教师会规定，独立完成之后，方可以提问。“主问”往往是在讨论阶段，由师友共同提出几个主要的问题，并且有深度，有牵引性。师友之间的关系，一定是合作与互助的关系，即双方都要尽自己的所能将能力与素养推向新的领域，而不能习惯性地去依赖别人。就培养学生的思维能力角度而言，尽量鼓励学生就某一个点发问，问一些跟主旨相关的问题，从而使思维深刻化。
超外差式接收机[8]采用外差原理,可以采用一级或多级混频结构。输入的射频信号与本地振荡器产生的本振信号进行混频处理,由于超外差式接收机采用固定中频结构,使得本振信号频率与射频信号频率差值始终保持不变。混频器属于非线性器件,其工作时将产生一定的差频频率,当差频频率落入固定中频频率范围内时,差频信号频谱将会叠加在有用信号频谱上,此时,将该差频信号称为镜像干扰信号[9]。由于镜像干扰信号会对有用信号造成干扰[10],因而需要对其进行抑制,在混频器前加一级镜像滤波器进行滤波可以有效地抑制镜像干扰。
以文言文《刻舟求剑》为例，学生其实对这个故事并不陌生，教师可以让他们独立地预习文章，将难以理解的句子划下来。学生根据故事的情节将难句猜出来，这其实也是一种能力。接着师友交流预习心得。接着学师说，这篇文章的故事内容到“舟止，从其所契者入水求之。”就结束了，那么有疑问吗？师友二人在纸上写下这些问题：那个人能不能捞到剑；他到最后会说什么，脸上会有什么表情；你觉得岸上的人会笑他吗？这个故事想告诉人们什么道理。当他们共同商讨这些问题的时候，文章的脉络会渐渐明晰，主要是他们学会了思考问题的方式。
参照辉光放电质谱仪操作说明将上述经过前期处理的高纯锡样品放置好，选择好分析表面上需要激发的位置，将其对准激发孔并完全遮住，按照表1和表2列出的参数在分析软件的对应部分进行设置，之后开启离子源，对高纯锡样品分析面进行10 min左右的激发。
文言文学习能使学生提前感知文本的重、难点，从而使师友合作向更优的方向发展。所以教师要抓住师友合作的特点与优势，使他们的思维品质在预习阶段就能彰显出来。
本文是甘肃省教育科学“十三五”规划2018年甘肃省一般课题《利用 “师友合作方式”提高初中文言文教学实效性研究》(批准号GS[2018]GHB2585)研究成果之一。
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