语感，即语言感受能力。它包含对语言文字正确、丰富的理解能力，又包括用语言文字准确、生动地反映生活的表现力。那么，在高中阶段的文言文教学中，教师如何培养学生的语感呢？
目前，应用型民办本科高校在“双师型”教师队伍建设中缺乏完善的培养规划机制。一些应用型民办本科高校在制定培养方案时没有充分掌握教师的真正需求，从而导致教师成长成效不高，还有一些应用型民办本科高校在制定培养方案时没有按照一定的步骤和顺序来进行，从而导致培养规划机制不够完善，这对构建“双师型”教师队伍来说十分不利。
叶圣陶先生曾说：“语文原本是读的学科。”朗读，应该是语文的魂。所谓朗读，是一种有声的活动，它比日常的说话更为规范、严密、紧凑。语文教材中有许多语言精美、内涵丰富的文章，有助于培养学生的文言文语感。“书读百遍，其义自见。”这是古人总结的读书方法，也应该是中学生学习文言文的最基本的方法。
电子商务的便捷、快速、实惠等等优势使得实体经济黯然失色，面对日新月异的网络销售，实体经济该如何发展才能走出困境呢？
文言文的朗读，最主要的不是普通话的问题，不是字音准确与否的问题，更不是单纯的技巧问题，而是要读出文章的气韵，读出文言文的魅力。比如《烛之武退秦师》是一篇叙事文章，全文以对话为主，朗读的成功与否，关键在于对话的朗读。一是佚之狐和郑伯，郑伯和烛之武之间的对话。“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”表现了佚之狐对国事的担心和对烛之武的理解、信任。“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”这句话里有满腹的委屈和牢骚。而郑伯面对烛之武的牢骚，并没有表现丝毫的不满，也没有安慰和许诺，而是先用“是寡人之过也”以自责，情真意切，接着指明利害，假如郑国灭亡的话，对你烛之武没有任何好处。通过学生的朗读，他们步步深入作者情感的变化和语言的音韵变化中，最终提升学生语言感知的能力。
对学生来说，文言文阅读是比较头疼的一件事情。一方面是文言文远离学生生活，学生没有文言使用的语境；另一方面，文言文是传承传统文化的重要媒介，也是传统文化的精髓所在，学生学起来有一定的难度。
1.关注实词，进行类型化记忆
文言文最主要的组成部分就是实词，怎样让文言实词不再成为学生文言文阅读的障碍，我觉得最重要的就是积累。文言实词要注意的重点是古今异义、一词多义、通假字、偏义复词和词类活用，等等，这些都需要学生平时多积累。有的高考考查的文言实词与课文的意义完全相同，甚至连所在句子的句式都相同。如“率倜傥非常之人”(2009年江苏卷)与“六国互丧，率赂秦耶？”(《六国论》)中的“率”；“年二十以归吾”(2010年江苏卷)与“后五年，吾妻来归”(《项脊轩志》)中的“归”；“称之不置”(2017年江苏卷)与“沛公则置车骑”(《鸿门宴》)中的“置”；等等。
2.背诵语段，提升理解能力
背诵精美语段有利于语感的培养。一部名篇，犹如一座富矿，任意一个角度开掘一下，都会有意想不到的收获。有的文段辞藻华美：如《阿房宫赋》“明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰……”段落用铺陈的手法写出了阿房宫的宫女之多、生活之奢侈。而《六国论》“以地事秦，犹报薪救火，薪不尽，火不灭”设喻巧妙，生动形象地指出了赂秦的弊端。
学生应多进行记忆、理解、积累和整理，在反复朗读体悟中，提升自己语言的规范性和品位。有的学生在做文言文试题时，能手到擒来，就是在积累中感知了语感。
训练是检测，更是对所学知识的有效运用。以往的文言文学习就是阅读、理解和做题，教师可以设计一些更新颖的提升文言语感的方法。
(2)立足新时代发展的新要求，提升教师的专业素养。随着信息化发展的不断深化，社会各行业的传统工作技能亦面临着巨大的改变。就政府采购领域而言，无纸化办公和电子投标模式的逐渐推广，都对传统的政府采购模式产生了极大的冲击。作为新时代政府采购管理专业的高等教师，是否具备敏锐的行业信息意识、坚实的行业信息知识、强大的行业信息能力和良好的行业信息道德成为了政采专业教师专业专业素养发展的新热点。高等学校必须重视和加强教师信息素养的教育和培养，使信息素养在政府采购管理专业教师的专业能力发展中发挥更大的作用。
1.解悟语境中进行语言与思维训练
生活中，我们在阅读一些广告时不免会发现这样的问题：同一则广告一些人一看就明白其要传达的信息，而另一些人却一时不知其所云。这是由于不同的广告受众有不同的认知环境所造成的。随着语言学研究领域的不断扩大，Sperber & Wilson的关联理论被引入了语言分析领域并且受到越来越多的语言研究者的关注。因此，本论文是值得研究的，既能为运用语言学理论解读化妆品广告语作示范，又能揭示关联理论在交际过程中发挥的强大功能。
语言和思维是相互依存的，语言是思维的外壳，所以，语言训练和思维训练应结合在一起。教学中，教师指导学生阅读课文，欣赏语言时，不仅仅是查字典、词典，扫除文字障碍，而应该从训练学生语感的角度，引导学生思考，体悟学生用词造句的独具匠心。如《项脊轩志》的最后一段：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”“死之年”与“今”抒发了一种物是人非的沧桑之感和难以排解的精神苦闷。
2.把积累的文言素材运用到写作中
学生积累的大量的文言素材，如果运用到作文中去，也有利于语感的形成。因为在运用的过程中，学生必须对其进行归纳和整合。如作文《防微杜渐》要求运用《伶官传序》中的材料，学生这样写：“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。”谁能想到小小的伶人会造成国破家亡？欧阳修是写给北宋统治者看的，可是“后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”。历史就是这样无情，宋朝最后也落得个“身死国灭”的下场。
选取2017年6月—2018年2月我院收治的84例老年糖尿病患者为本次研究对象。所有患者均与糖尿病的诊断标准一致且对本次研究知情并同意合作，并经医院伦理委员会批准。依据护理方式的不同，将其分为对照组与观察组，每组各为42例。对照组42例，男22例，女20例，年龄59～79岁，平均年龄（64.2±2.3）岁，病程3～15年，平均病程（8.5±2.1）年；观察组42例，男24例，女18例，年龄58～78岁，平均年龄（64.7±2.2）岁，病程2～16年，平均病程（8.7±3.1）年；两组患者在性别、年龄、病程等一般资料方面比较，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。
3.运用文言知识编写文言小故事
笔者曾经做过这样一个训练，在文言文一轮复习以后，要求学生利用近来所学的文言实词，自己编写文言小故事，通过这种方法来落实文言的运用，如：“公讳苏，为人仁恕宽厚，抚爱诸民。岁凶，见途有饿殍，乃开仓振之，人皆德之。后家道衰落，经营转易，得不匮乏。既卒，乡人哭之：‘公之仁爱至极矣。’”如此，虽然故事比较简短，但说明学生对所学文言实词已经掌握，下次再遇见这个词，一定能把它的意思准确翻译出来。
总之，在平时的教学中，多想办法激发学生学习文言文的兴趣，希望传统文化的精髓能被学生吸收、运用，使祖国文化的瑰宝代代相传。如此，不仅能够提高学生的文言文阅读和欣赏水平，也能够提升学生语文综合素养和学习能力。
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