学生的语文阅读能力不仅影响学生其他几门学科的学习，更是关系学生的全面发展。通过对现阶段高中语文阅读教学现状的分析可知，整体局面不容乐观，尤其是学生阅读兴趣不高的问题尤为突出。新形势下，高中语文教师在阅读教学中应当适当地运用影视资源，用视听教学情境代替枯燥的文字讲解，为阅读教学开辟新天地，推动语文教学事业的发展。
进行影响系统分析所使用的数据为MICAPS历史数据,进行物理量分析所使用的数据为美国国家环境预测中心/国家大气环境中心(NCEP/NCAR)发布的水平分布率为2.5°×2.5°的日平均全球再分析资料。
众所周知，相对于枯燥的纯文字知识，高中学生更喜欢看动态化的视频。这种图文并茂、有声有色的文本形式更具有趣味性、生动性，可以让学生获得感官体验。所以，在高中语文阅读教学中合理地运用影视资源，可以活跃阅读教学氛围，有利于激发学生阅读兴趣。
通过对高中语文教材中编排的内容进行分析后可知，古文占据了很大的比重，很多的文章都是选择古代经典文集。这些文章的时代背景与今天高中学生所生活的时代相去甚远，所以对学生来说晦涩难懂。很多内容超出了学生的生活经验范围以及认知水平范围，这也是很多高中学生在阅读过程中经常感到吃力、 艰难，且阅读实效性不高的原因之一。如果教师合理地引入影视资源，这一问题就会迎刃而解。学生可以直观地看到文章的时代背景，领略那个时代的风俗文化，从而获得深刻的阅读感悟。
相对于纯文字这种文本形式，影视资源这种视听文本可以将文章内容以形象、立体的方式呈现出来。这种情况下，抽象难懂的、枯燥乏味的知识通过声、光、色等资源可以转化为具体易懂的、趣味生动的知识。这样不仅可以让学生更加直观地理解文本内容，还能让学生获得丰富的视听体验和情感体验，领略文章中蕴含的人文美、精神美、音乐美等各种美，这对提升学生阅读能力和阅读素养具有重要意义。
Table 4 shows the prevalence of each pathology included in the three categories: Acute disease, chronic diseases and cancers according to age.
有效的课堂导入可以让课堂教学取得事半功倍的教学效果。在高中阅读教学中，语文教师经常为如何导入新课所困扰。一般来说，课堂导入应当遵循以下几个原则：其一，趣味性。趣味性的课堂导入可以让教学内容一开始就抓住学生的眼球，帮助学生用最快的速度从课间状态进入到课堂状态。其二，简洁性。课堂导入一般控制在5分钟以内，如果时间过长，学生就会出现分神、注意力涣散等情况，而且占用过多的时间会让文本讲解的时间受到一定的影响。综合这两项原则去看，利用影视资源进行课堂导入是一种可行性非常高的教学手段。所以，语文教师在阅读教学中可以适当地运用影视资源设计课堂导入，为高效阅读课堂的构建奠定基础。例如，在讲解苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》这首古词之前，教师可以给学生播放一段从电影《赤壁》中选取的赤壁之战的画面，抓住学生的眼球，让学生直观地看到火烧赤壁的壮观场面。在视频播放结束之后，教师再带领学生学习这首古词，可以让学生快速进入状态。
职业教育作为一种特殊的教育，离不开行业的发展。行业组织应该履行监督的职责，将教师核心素养和能力的建设纳入行业标准中，明确该行业职业院校教师的执教标准，积极参与高职教师核心素养和能力建设的考核。行业组织应该每学期召开一次行业发展报告会，让教师及时了解行业的发展动态，根据行业发展趋势调整学校的课程体系设置、人才培养模式、专业设置等工作。同时，为了提高高职院校教师的综合能力，“政校行企”四方应协同合作，共同完善校企合作制度、教师培训制度及培训薪酬制度等。通过四方的合力，促进高职院校教师核心素养和能力的全面提高。
入选高中语文教材的文章，无论是古文还是现代文，均有一定的阅读难度。这些文章基本上都是出自古代经典文集或名家大家之手，内涵丰富，人生阅历尚浅的高中学生在阅读的时候往往不得其精髓。尤其是古文阅读，由于当时的时代背景与今天的时代相去甚远，所以学生阅读起来往往感到吃力，体验其中的情感则更显得吃力。为了改善这一教学局面，突破阅读教学瓶颈，教师可以适当地运用影视资源，将枯燥的、难以理解的、平面的知识转化为立体的、容易理解的、生动的知识，使学生可以领略文章中所描绘的社会背景、生活环境等。例如，在分析《林黛玉进贾府》这篇课文的时候，由于高中学生缺乏对清朝时期社会生活的认识，所以在阅读这篇课文的时候很难在脑海中将林黛玉进贾府的画面以及大观园中的情景勾勒出来，阅读过程中遭遇阻碍。为了突破教学重难点，教师可以从电视剧《红楼梦》中将林黛玉进贾府这一段节选出来在课堂上给学生播放，帮助学生扫除阅读障碍，使学生直观地看到林黛玉进贾府时的场景，从而达到深化学生情感体验、提升阅读教学水平的目的。
新课程标准对高中学生的课外阅读提出明确的要求，要求学生一年内自读课外读物应当达到五部以上。为了辅助学生达到这一阅读目标，提升学生的阅读水平和语文素养，教师可以适当地运用影视资源，通过影视资源的引导帮助学生进行课外阅读。在笔者看来，高中语文教材中的很多文章节选自文学名著，而这些文学名著大部分已经被拍成影视作品。教师可以指导学生先看影视剧再读名著的方式进行课外阅读，也可以指导学生先看名著再看影视剧的方式进行课外阅读。这样既可以培养学生的课外阅读兴趣，又能提升学生的阅读素养和综合素质。例如，在讲解《雷雨》《林黛玉进贾府》《廉颇蔺相如列传》诸如此类的课文之后， 教师可以让学生在课后的时候观看对应的电影、电视剧，然后阅读对应的文学名著，以此拓宽学生的视野，提升学生的文学素养。
综上所述，在高中语文教学中合理地运用影视资源，可以打破传统高中语文阅读教学中以“讲”为主的局面。这种兼具趣味、实用于一体的教学模式在阅读教学中的运用有利于激发学生的阅读兴趣和动机，还可以降低学生的学习难度，提升学生的鉴赏能力和理解能力，是一种值得推广的教学手段，有利于提升阅读教学水平，推动高中语文教育事业长足发展。
参考文献
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