群文阅读教学主要指的是，在一定时间里，教师组织学生阅读同一主题多篇文章，以积累丰富语文知识，锻炼阅读综合能力。当前高中阶段很多语文教师都开始借助群文阅读教学方法来进行实际教学活动，但事实上他们很难将其价值充分利用起来。因此，语文教师就有必要在不断反思总结中逐步增强自身进行群文阅读教学的能力，提高阅读教学工作质量。
基于实际教学情况对群文阅读教学方法进行综合全面分析可以发现，其在培养学生语文学科阅读综合能力过程中展现出了明显的意义和价值，并且主要体现在以下几个主要方面：其一，一直以来，在运用普通阅读教学方法开展工作的时候，语文教师都习惯以自己为主导和中心，即教师从头到尾对一篇文章进行分析，而学生只需认真听讲理解，同时在恰当时机回答教师的提问即可。但是群文阅读教学却极其重视学生主体，鼓励学生自主阅读丰富语篇以进行有效学习锻炼，这就大大提升了学生们的阅读兴趣。其二，群文阅读以语文教材为基础，但是却又不限定于其中有限的语篇，教师往往会基于一定主题从课外书籍中寻找适合的语篇进行组合，益于学生在大范围拓展阅读活动中丰富阅读积累，为深一步能力发展奠定良好基础。其三，在阅读教学过程中，学生可能需要在一定时间里阅读多篇文章，并从中获取有用信息，由此，学生即可以在此群文阅读活动中有效锻炼自身的思维能力以及信息筛选能力等，逐渐提高阅读速度。
平时语文教学工作中，基于群文阅读教学方法培养学生阅读综合能力的时候，每一个高中语文教师都不能盲目开展具体教学活动，而要基于科学研究切实优化群文阅读教学具体策略，助益高效教学。下文即主要从四个方面对相关优质策略进行详细阐述。
在实际教学过程中开展群文阅读教学工作的时候，高中语文教师需要做的第一步就是确定群文阅读的主题，主题确定之后才能进行持续深入的教学活动。因此，高中语文教师可以基于教材有效分析，科学萃取阅读主题，在充分连接课内课外教学的同时推动阅读教学优质拓展。
例如，平时基于语文课文萃取群文阅读主题时，我一般习惯从内容、主旨以及表达方式等各个方面入手。具体如，在为学生讲解《中国建筑的特征》这篇课文的时候，我就基于课文题材为接下来的群文阅读教学活动定下了“科普”这一主题，引导学生阅读学习相关系列文章；在带领学生学习《林教头风雪山神庙》这篇课文的时候，经过仔细分析可以得知文章体裁为长篇章回体小说，在民间故事以及话本基础上整理而成，于是我就据此为即将开展的群文阅读教学活动确定了“民间故事”这一主题，并为学生搜寻了诸多相关文章，以供学生展开阅读实践，等等。通过上述分析教材的方法确定群文阅读主题，我接下来的具体教学工作就有了明确的方向，最终不仅顺利完成了拓展阅读教学任务，同时还使学生课堂所学得以有效强化。
美声唱法区别于其它唱法最主要的特点就是混合声区唱法。它需要的是真假声按照比例混合使用。从共鸣来说，是用的全体共鸣。美声唱法是混合声区，混合共鸣，真假声混合、共鸣同时出现。
计算形态、遗传和地理3个距离系数矩阵间的相关性发现，缺齿蓑藓的形态变异有一定的遗传背景(r = 0.159, n = 106, P < 0.2)，地理因素对形态分化(r = 0.309, n = 106, P < 0.01)和遗传分化(r = 0.251, n = 106, P < 0.01)均产生了极显著影响。
在实际进行群文阅读教学活动的时候，完成第一步主题确定任务之后，教师接下来需要做的就是基于主题选择合适的阅读语篇，而在此过程中，学生主体需求则是需要着重考虑的点。具体而言，高中语文教师需要充分了解学生当前阅读能力以及习惯、兴趣等，进而据此优选组合文章，益于将学生的强烈阅读学习兴趣充分引发出来，助益高效教学。
天津市高等学校师资培训中心（以下简称天津市中心）成立于1990年，受天津市教委和天津师范大学双重领导。中心下设行政办公室、岗前培训办公室、信息技术部、教师资格认定办公室，当前业务以岗前培训、教师资格认定、高校教师网络培训为主。
例如，平时群文阅读教学过程中，假如已经确定了阅读主题，如“积极进取”等，接下来我一般不会只根据自己的理解来选取相关阅读文章，而是会充分考虑学生的需求。具体而言，我首先会结合学生平时表现以及简单测验来确定学生们的阅读能力，从而将阅读文章的难度定位在适用于所教学生的水平。接着，我会走进学生中间，尽可能与每一个学生交流互动以了解他们感兴趣的文章体裁，如有的学生可能喜欢读小说，有的学生喜欢阅读散文，还有的学生喜欢阅读诗歌等，进而我会选择较为统一的几种形式来确定具体阅读语篇。这样，在实际阅读过程中，几乎每一个学生的阅读兴趣都得以很好满足，同时他们还可以在自己能力范围之内自主完成阅读学习任务，获得成功的喜悦感受，因而阅读兴趣自然表现得更加强烈。
一般情况下，具体指引学生进行群文阅读学习活动的时候，大多语文教师都会为学生布置一定的语句摘抄和分析理解任务，益于学生有效汲取知识养分并内化为自己的能力储备，但是一个人的思维、眼界等比较有限，往往会限制其学习进步。因此，实际教学过程中，高中语文教师就有必要时常组织学生进行合作讨论，益于学生在互相交流中拓展知识认知，强化优质阅读积累。
例如，在完成《滕王阁序》这篇文章相关教学任务之后，我就仔细分析文章总结出了“热爱大自然”这一主体，进而据此优选了一些文章，其中包括巴金的《春天里的秋天》、林清玄的《随风吹笛》等，同时要求学生精读研究每一篇文章中的典型优质语句段落。给予学生一定自主阅读学习时间之后，我就在专门的阅读课上组织学生就自己阅读所得进行了一次交流讨论活动。具体而言，我将班级学生划分成了不同的小组，要求小组内各同学轮流诵读自己摘抄的语句，同时阐述自己的分析理解所得，之后小组同学一起就具体语句以及发言同学的阐述进行更加深入的综合探究分析。在此过程中，每一个同学都可以在其他同学的帮助下发现自己可能错误的理解认知，同时还可以在同学思想观点的启发下进一步拓展深化阅读认知，益于进一步优化自身阅读知识积累的同时，增强自身的阅读综合素养。
在语文群文阅读教学过程中，学生主体性一般都会得到着重强化，每一个学生都需要充分发挥主体作用，积极参与到具体阅读学习活动当中。但与此同时，教师还需要认识到一点，即学生限于自身当前能力可能会在阅读学习过程中出现一些错误。因此，具体教学过程中，高中语文教师就需要加强阅读指导，助力学生群文阅读实践效果提升。
例如，平时阅读课上，基于某一主题完成文章选择组合任务之后，我通常不会立即要求学生展开阅读学习活动，而是会先为学生讲解一下相关阅读方法，如学生需要精读、略读相结合，有益于深刻理解每一篇文章的主旨思想，提高情感感悟能力等。学生具体阅读学习过程中，我也会时刻观察学生情况，以随时给予科学指引，促使其科学阅读。由此，学生的阅读学习活动即更具科学性与有序性，其阅读实践效果自然显著增强，阅读综合能力随之明显提升。
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总之，当前阶段，在语文教学中，群文阅读教学方法的普及为教师教学提供了新的助力，而要真正将其有效价值充分发挥出来，高中阶段各任课教师就有必要持续对此方法具体应用措施进行深入分析探究，以最终在高效教学中达到既定目标。
参考文献
[1]王楠.高中语文群文阅读高效课堂的构建[J].课程教育研究，2018(49).
[2]王超.核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究[D].济南：山东师范大学，2018.
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