传统的教学模式一大弊端就是教师的教学出现了应试教学现象，教师们的教学理念围绕着学生的中考进行展开，以至于教学内容功利性较强，使中国的文学色彩黯然失色，学生并没有真正体会到文学的魅力。同时教师们使用的教学方式过于陈旧，缺乏时代的思想，没有有效地激发出学生的学习兴趣与实践运用能力。因此教师应该及时进行知识与思想的补充，更好地对学生进行文言文的教学任务，积极采用新时代的教学方式引用创新并且具有趣味的方式来推动学生进行主动学习，让学生体会带古文的色彩与魅力，逐渐提升欣赏古文的能力，让学生品文学言，言随文动。
在通风条件差的实验室，孙宝国的身上常染有香料的味道，虽说是香料，但高浓度时味道就成了怪的、臭的。他不坐公交，因为被乘务员轰下去过一次，改骑自行车，也没有人跟在他后面，他们要么猛超过他去，要么，就慢下节奏来，离他远远的。那股子味道，被人们称作“孙宝国味”。
情境教学法是指教师采用一种趣味的方式插入到知识教学中，通过创设与课文相关的场景来让学生更好地融入课文中，在表演中可以更好地理解与掌握人物情感与全文的主题思想。在初中阶段的文言文学习中，这种方式的使用尤为重要，可以在学生主动学习文章内容，体会文言语句的意思，加深记忆力，同时这种方式可以让学生对学习产生兴趣，乐于参与到表演之中，充满着趣味性，兴趣是最好的老师，可以引导学生学习到更多的东西。因此教师需要有效借助这种方式，让学生融入课堂中，在表演中体会人物内心的情感，对课文有更多的理解与感悟，同时也可以受到人物身上某种精神的感染，带动自身进行学习。这种方式还能鼓励学生之间的交流与合作，锻炼学生的胆量与表现力。比如，教师在对课文《桃花源记》进行教学时，通过前期介绍陶渊明的人物背景与创作背景，让学生充分了解陶渊明创作出如此佳作背后的无奈与辛酸，对现实社会黑暗的憎恨但是却无能为力的悲伤。在对于桃花源美好生活进行描述时，教师可以安排学生进行角色扮演，让学生在课下通过查阅资料与想象的方式对文章有更加深入的了解，之后通过与同学之间进行讨论与归纳，设计出一个安居乐业的田园生活的场景剧本进行表演。这样不仅可以让学生通过自学来对文言文进行分析与理解，还能锻炼学生的表达能力，逐渐加深学生对语文古文的热爱程度，通过表演可以让学生快速走入到文言文之中，有助于对课文的理解与掌握。
对于初中古文的教学而言，由于古文的语言与现代语言有一定的差距，死记硬背课文又丧失了古文教学的意义，因此教师需要引导学生真正的理解古文，掌握文言文的语言特点与魅力，让学生逐渐产生古文语感，借助对古文的热爱进行教学内容。现代教学的理念是品文学言，言随心动，让学生可以充分学习文言文并进行赏析，静下来进行分析与理解，避免强硬教学带来的枯燥无味。比如，教师可以经常在早自习中带领学生进行文言文朗读的工作，在这个过程中教师要参与其中，先以身示范，带有情感的进行朗读，帮助学生找到学习古文的基调与情感，同时也能够帮助学生快速进入到学习文言文的状态，学生在聆听教师带有情感的朗读时，也是一种情感的传递，学生可以在实践中模仿教师的情感进行朗读。带有情感的大声朗读一方面可以帮助学生快速进入到古文的学习氛围中，让学生在朗读中体会文言文的语言魅力与蕴含的情感，另一方面大声朗读可以形成有效的记忆，读的次数多了对古文学习的感觉就有了，能够逐渐理解文言语言，并且对于背诵古文十分有帮助，实验证明大声朗读古文的学生对文章的记忆能力与速度效果远远高于死记硬背学习的学生。
文言文中需要积累的文言字词不少，烦琐的实词、虚词教学将学生搞得精疲力竭。如果单独割裂开来理解、识记在分析课文，理解内容，文章被肢解得破碎苍白。文言文成了一片淹没语文之美的沼泽。这样不仅会占用课堂教学很多时间还会肢解文章的美感，也会让学生失去对文言文的学习兴趣。而事实上，语言教学的发展已为教好文言文提供了必要的条件：大纲明确规定降低文言文要求；素质教育的理论为文言文教学提供了新的思路。作为语文教师，为什么不能大胆解放自己，解放学生，进而改革文言文教学呢？让文言文不再是实词虚词的载体，而真正成为拥有灵魂，拥有个性魅力的美文，成为对学生进行素质教育的特殊天地。教师可以借助提问的方式帮助学生进行更好地理解与赏析。
比如，教师在教学《孙权劝学》一文时，提出以题目的哪个字为线索？文中几个人物与之什么关系？立即理清文章的结构掌握脉络，并讨论文章的详略，从而得出写本文的意义，其中吕蒙学的内容：“蒙辞于军中多务”，及时解决状语后置的倒装句式。又如蒲松龄《狼》的第一二自然段时，我依提出四个问题：A.故事发生在什么时候？B.屠户卖肉的生意如何？C.两条狼是远远地跟着屠夫吗？D.狼在啃骨头时候发生了争夺没有？这几个问题，或直问，或曲问，或误问，解答问题的过程就是“晚归”“止有剩骨”“缀行甚远”“并驱如故”等重点语句得以解决的过程。同时我们可以顺势提问下文“止”相关句子的意思，就及时解决“一狼得骨止”“止增笑耳”中的“止”的一词多义。“故”这个初中要掌握的重点实词也可以顺势复习《论语》中“温故而知新”的“故”。使前后知识得到连贯。
教师可以根据教学内容，结合一些带有趣味性的方式让学生主动参与到课堂中。教师可以将文言文进行翻译，将几个需要掌握并且易错的词语故意翻译错误，让学生辨析，这种竞赛的方式穿插在课堂中，使课堂的形式显得灵活多样，学生就不会感到学习文言字词枯燥无味，符合学生的年龄特点，从而调动学生的学习积极性，从而提高学习效率。
比如，教学蒲松龄的《狼》一文第三自然段在进行教学时，教师可以将翻译好的文章展示给学生，并且提前告知学生其中包含着五处错误，要求学生根据自己的积累，耳听讲，眼看书，心思考、手批注，找出错误，并能在课文中找出依据。我们还各请男女同学派出一位代表到黑板上写出在讨论过程中我们联想到的一些成语，比比谁更强。这样的方式可以有效激发学生的兴趣，帮助学生更好地主动学习。
(5)无论是基于产出波动性与通胀波动性，还是基于社会福利损失，在本文构建的包含耐用品部门与非耐用品部门的多部门动态新凯恩斯主义模型中，货币政策盯住目标选择的差异引起了货币政策宏观经济效应的差异。这意味着，在考虑耐用品与非耐用品差异的条件下，“天赐巧合”无法成立。
综上所述，在对初中文言文进行教学时，教师需要借助合适有趣的教学方式来吸引学生的学习目光，帮助学生更好地理解文章与学习积累。教师需要清楚教学目的，避免应试化教学思想的干扰。教师要让学生真正进行文言文的欣赏与品味，逐渐引导学生的情感与古文积累。同时，教师应该给学生一定的自学空间来锻炼其实际的学习能力与应用能力，让学生能够依靠自己的力量来进行文言文的理解与欣赏。
据此我们认为“绿色2”是受西方语言的影响产生的， 由 “Green Revolution”（绿色革命）、“Greenpeace”（绿色和平组织）中的“Green”意译而来，继而它延用汉语本土的颜色词“绿色”的形式，在“绿色食品”、“绿色革命”的固定搭配中为己所用，适用范围也越为广泛。葛本仪先生在《现代汉语词汇学》（第3版）中提到现代汉语词汇演变的类型有义项的增多、义项的减少。[5]我们认为“绿色”的义项就是通过这种途径增加的。
参考文献
[1]张武安.问题驱动 以线串珠 文言并生——文言文教学策略例析[J].语文知识，2017(11).
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