作为艺术表现形式的一种，戏剧可通过再现的方式将历史或故事真实呈现在受众面前，能够通过艺术演绎引发受众强烈情感共鸣，使其对人性冷暖以及社会相应现象有更加深刻地感悟与认知。对戏剧文学以及戏剧教学手段进行合理利用，可实现对高中生审美能力以及文学修养的有效培养，能够以学生感兴趣的方式，帮助其对学习内容进行理解与认知，教学价值较为突出。
情境与知识有着密切关联，将知识科学融入情境之中，可帮助学习者更好地对知识内容进行了解与认知。因此在进行戏剧教学时，老师也要利用戏剧作品在情境方面的优势，创设出较为适合的教学情境，以对课程学习展开有效辅助。
今年《开学第一课》的主题为“创造向未来”，分为四个篇章，分别是“梦想”“奋斗”“探索”“未来”。其中给我留下深刻印象的，就是“梦想”这一篇章中纪实摄影家解海龙拍的一张照片。
从某种角度而言，学生的学习行为通常是建立在学习兴趣基础之上的。如果学生学习兴趣较高，其主观能动性便可以得到有效激发与调动，能够帮助学生更加投入地参与到学习活动之中。所以在进行教学时，应从学生角度入手，做好戏剧教学手段编排，将学生学习热情充分调动出来。
(3)不同油藏的原油组分含量不同，其CO2驱最小混相压力也存在差别，实际油藏的MMP与C2～C6组分具有负相关关系。
在此主要强调要将专题教学与单篇教学结合在一起。一方面要通过对单篇文学作品的教学，让学生感知戏剧魅力与特点，掌握基本文学修养；另一方面要通过专题教学的方式，帮助学生更加深层次地对戏剧作品进行了解，使其准确把握作者情感，通过两种教学相结合的方式，高质量完成各项教学任务。
由于戏剧历史较为悠久，文化底蕴较为深厚，想要达到对戏剧文学作品以及相应教学手段进行合理运用的目标，需要做好充足的教学理论准备，从而为后续教学编排与具体指导奠定良好基础。首先，要加大戏剧本体特点研究力度。应通过对戏剧本体特征的分析，即动作性、舞台性以及限制性等，为后续教学提供相应助力。其次，应对美学原理展开研究，要在戏剧教学中加入审美能力培养内容，并要引导学生在戏剧中感知文学之美，要结合正确的价值观、人生观，带领学生对文学魅力进行感知与再创造，将戏剧文学价值充分发挥出来。最后，要明确新课程以及教学大纲要求，掌握高中阶段学生语文教学培养宗旨与重点，并以此为依据展开课程教学规划，保证学生最终培养效果。
教学目标主要包括三部分内容：（1）知识目标。应通过戏剧教学帮助学生掌握更多语文知识、戏剧文学知识以及其他相关知识，确保高中生可以对戏剧常识、戏剧理论知识有所明确，能够培养良好的文学修养。（2）情感目标。有学者认为，戏剧能够洗涤人类心灵，帮助他们树立起正确的情感观与价值观，所以在进行教学时，还要注重学生情感体验，要利用戏剧悲喜交加的特点，完成相应情感培养任务，引发学生情感共鸣。（3）审美目标。审美能力培养是高中阶段重要培养能力之一，老师要利用文学作品引导学生对美进行感知，对其审美能力展开有效培养。（4）兴趣目标。老师在进行戏剧教学时，要通过趣味化、生活化教学模式，对学生戏剧作品学习兴趣展开有效激发，以帮助学生养成主动接触戏剧作品的意识。
在具体进行戏剧教学时，老师需要带领学生做好以下几方面分析：（1）矛盾冲突。戏剧作品中往往存在诸多激烈矛盾，会随着剧情开展逐渐显现出来，是作品精华所在，老师要带领学生对剧中矛盾冲突展开深入分析，使学生更加深入地对作品进行理解与把握。（2）人物性格。为突出人物，在进行戏剧作品创作时，往往会创造出许多个性鲜明、性格多样的文学人物，这些人物形象往往较为饱满，通过对人物的分析，可以帮助学生更好地了解戏剧内冲突与故事发展脉络。（3）发生场景。戏剧作品多具有较强的空间感，老师在具体进行戏剧教学时，需要帮助学生在头脑中营造出相应情境，以帮助学生对作品中情感进行感知，达到良好教学效果。
高中生已经具备一定文学素养，但在审美能力方面还存在着审美素养参差不齐的状况，并不利于学生全面性发展，因此在进行戏剧教学时，还要做好审美能力培养。一方面要对学生形象意识展开培养，要利用事物鲜明形象，引导学生对戏剧中的美学内容展开欣赏，确保他们能够真正感受到人物形象之美，能够更加全面对人物性格展开全面分析；另一方面应对学生展开情感意识、风格意识培养，需要通过组织各种情感活动的方式，像角色扮演等，对学生情感价值展开正确引导，并要利用戏剧作品风格鲜明的特点，逐步引导学生掌握各种风格文学作品的审美方式。同时需对学生创新意识展开培养，要通过对戏剧学习创新点进行挖掘的方式，对学生进行感染，确保其审美素养以及创新素养可以得到显著提升。
位于新疆维吾尔自治区南部皮山县境内的皮山河流域土质松软、水土流失严重、植被稀疏单一，河道两岸岸坡稳定性较差，存在防洪安全隐患；本文针对皮山河流域现状，结合该工程生态护岸治理实践，对土工石笼袋技术的应用进行探讨。
情境创设是戏剧教学常用手段。在对语文教材进行使用时，老师要利用教材内文学作品，结合学生兴趣爱好，创建出相应的教学情境。在此以人教版高中教材必修四第一单元《雷雨》一课为例，对情境创设方式方法展开深入探究。
《雷雨》是曹禺先生的经典代表作，剧中主要人物个性极为鲜明，整体剧本较为连续、紧凑，戏剧冲突较为激烈，是一部十分优秀的戏剧作品。本课是《雷雨》部分选段，主要以周朴园性格特点与话剧特点教学为重点，要求在进行学习时，要让学生在明确个性化人物语言的同时，理解剧中阶级矛盾所揭示的深刻意义。按照教学目标以及教学重难点，笔者在具体教学时设置了问题、生活两种情境。一方面，问题情境。为帮助学生对周朴园这个人的性格特点有更加深入的了解，笔者提出“同学们，请你们仔细阅读，思考在与鲁大海的冲突中，反映出了周朴园的什么性格”“周朴园多次说过‘哦’，每次的意思是一样的吗”等问题，营造出相应问题情境，让学生在问题带动下，反复对人物性格进行揣摩，进而达到预期教学目标；另一方面，角色情境。在完成基本教学之后，笔者要求学生以小组为单位展开角色扮演，并给予了学生一定的创造空间，允许他们适当进行创作，从而通过角色扮演的方式，更好地帮助学生对作品进行理解，确保学生能够更加准确掌握作品中心思想与情感内涵，进而有效拉近学生和戏剧间的距离，实现理想化戏剧教学模式，保证学生能够对周朴园伪君子形象有更加深刻的认知。
高中语文任课教师要明确认识到戏剧文学与戏剧教学的价值所在，要在对戏剧教学原则展开充分分析的基础上，按照高中语文教学大纲以及各项教学任务，制订出一套较为合理的教学方案，通过科学制定教学目标以及创建相应教学情境等方式，将戏剧教学价值完全发挥出来，确保学生可以得到更好的文学熏陶与语文学习体验，从而达到不断提高语文课程教学水平，强化学生语文综合素养能力的目标。
参考文献
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[2] 黑源源.中学语文教材中戏剧选文及其教学探讨——以人教版为例[J] .智富时代，2018(7).
[3] 徐佩佩.由植入到融入：教育戏剧在语文教学中的实践[J] .小学教学参考（综合版），2018(4).
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