学生作文，首先要做到语句通顺、内容具体。初中一年级学生的作文，往往是平铺直叙，语句单薄；交代性叙述多，细致性描写少。因而，这样的作文平淡无味。那么，教师在初一基本上完成了“有的写”的教学计划后，从初二开始，就要教给他们“怎样写”了。为此，笔者采取了以下教学措施指导学生在语言表达上下功夫。
就是在学生已完成的作文基础上再加工——增加字数，或减少字数。所谓“加法”，不同于“扩写”，在内容上不增加人物、事件，在结构上不增加段落，只在段落内使语句丰满起来，以达到使作文充实、具体的目的。经验证明，为了解决学生作文中语句单薄、表达不具体的问题，讲解一些写作知识，给学生讲解定语、状语、补语的表达作用等等，效果并不理想。于是，教师改变了做法。作文课上，教师对学生说：今天作文课的内容，是由你们自己修改上次的作文。怎么修改呢？有两条要求：第一，每人在自己作文原有的基础上，增加一百个字，可以多于一百字，但不可少于一百字。第二，不能增加人物，不能增加事件，不能增加段落。也就是说，要把每一段修改得具体、细致、生动。下课时要把改前、改后的两篇作文一起交上来。
收上作文来一看，学生的作文开始充实起来了。虽然教师没讲语法修辞或形容描写之类的知识，但是，由于不允许增加人物、事件和段落，只能在段落内增加字数，这样，学生就只能在词句的具体化上下功夫了。而这正是教师的意图。
采用SPSS 21.0软件对数据进行分析处理，计量资料以（均数±标准差）表示，采用t检验；计数资料以（n，%）表示，采用χ2检验，以P＜0.05表示差异具有统计学意义。
传统的医学免疫学与微生物学课程的纸质作业是由教师依据参考的教科书或者辅助材料进行设计，以名词解释、简答和论述等内容与形式为主，形式比较单一，知识点局限，缺乏学生个体差异的考虑，导致所布置的作业缺乏层次化，无法培养水平不同的学生的综合素质和思维能力。另外，传统的纸质作业，主要是对课堂所学理论知识的巩固和练习[5]，较少有对相关医学素质和技能的关注，缺乏专业特征型的设计，导致考核的个性化和层次化不足。
既然做“加法”初见成效，学生的作文写得具体些了，那么要求学生给作文增加的字数，就要针对实际情况减少，由增加一百个字，变成七十、五十，呈递减趋势降下来。这样，经过一段时间的做“加法”（时间长短依学生的实际情况而定），学生的作文写得具体多了也生动多了。
所谓“减法”，是在已完成的前次作文基础上，减少字数。“减法”和“缩写”不同，不是摘取重要的语句和段落，不是重新组织安排文章；而是在不减少人物、事件和段落的情况下，减掉那些没有实际意义的和可有可无的词语或句子，以达到使作文简练的目的。为什么要做“减法”呢？这是因为做了一段时间的“加法”以后，学生的作文充实起来了，但同时也出现了啰唆、重复之类的毛病。做“减法”就是要去掉这些毛病，使学生的作文既具体生动又没有闲言废语。
Adachi等[14]指出，硅质岩的Al/(Al+Fe+Mn)比值由0.01(纯热水成因)至0.60(纯生物成因)，并且其比值随距热水系统中心距离的增加而变大[15]。研究区硅质岩的Al/(Al+Fe+Mn)比值为0.16～0.48，平均为0.36。在Fe-Mn-Al三角判别图解(图2a)中，K6001G01和K9001E01落在热水成因硅质岩区，K7001H01、K7001H02和M5001G01落入非热水成因硅质岩区。
为此，教师在作文课上说：前一段时间，我让大家增加了作文的字数，你们的作文比以前具体了，也生动了。现在，我们再提高一步，要在继续做到具体生动的情况下，把作文写得简练些。做法还是修改上一次的作文。怎么修改呢？第一，把原来的作文减少五十个字，可多减不可少减。第二，人物不能减少，事件不能减少，段落不能减少。下课时把改前和改后的两篇作文一起交上来。
和做“加法”的意图一样，教师没有讲道理，没有讲知识，只是规定做“减法”时，不可减人物，不可减事件，不可减段落。学生要想把字数减下来，就只能在词句上下功夫去精简了。
中国的物流是个很极端化的行业，当然也许并不特殊。有明哲保身，谋求生存的物流企业，也有敢于叫板国际物流巨头，甚至收购国际物流巨头的物流企业。
接下来便是依据每次写作的实际情况，把要求学生作文减少的字数，从五十字酌情递减为三十字、二十字等。经过一段时间（时间长短依实际情况灵活掌握），学生的作文就简练多了。
做完“减法”以后，下一个步骤便是做“个性化加减”。这就要根据学生的不同情况，对每个学生提出不同的要求。有的学生还需要增加字数，加多少，因人而异；有的学生还需要减少字数，减多少，各有不同。经过这样一段针对性的写作训练，学生的作文质量又得到了一定程度的提高。
从做“加法”、做“减法”的普遍性训练，到“个性化加减”的训练，这三个阶段，要适时调整，在初二这一学年内完成。
2014年3 月—2017年1月间，采用回顾性、抽样调查方法，选择118例在重庆市开州区人民医院诊治的老年膝关节周围骨肿瘤患者，纳入标准：就诊的初发未治膝关节周围骨肿瘤患者；年龄≥60岁；膝关节周围骨肿瘤诊断依据WHO标准；既往未曾治疗；具有手术指征与化疗指征；本研究得到了本院伦理委员会的批准。排除标准：精神疾病患者；合并严重心肝肾异常患者；妊娠与哺乳期妇女。根据治疗方法不同将其分为各59例患者的观察组与对照组，统计学对比基础资料，两组患者间无差异。见表1。
一是土地适度集中，由种植大户或龙头企业进行合作生产，实现连片开发，使农业生产大范围内进行，提高农业生产效率。二是提供产业化后备军。农村劳动力向非农产业转移是农业市场化的必然趋势，土地流转与集中能使农民从农业生产中解放出来，实现专业化生产，提高生产效率，降低生产经营风险。
一次，教师问一名学生：咱们在课堂上学了那么多词语，为什么没有用在作文里呀？学生回答：我很想用，可是到了写作文的时候，就想不起来了。
这名学生的话，对教师触动很大。教师需要意识到：词语教学的目的，在于使学生学会运用。如此看来，只让学生理解词意是远远不够的，还要教会学生怎样记忆和怎样运用。
为了使学生牢牢地记住所学的词语，教师把一个个词语，用毛笔写在一张张可供课堂展示的大卡片上。根据艾宾浩斯遗忘曲线，凡是学生新学的词语，连续三天，在上课之初，出示词语卡片复习。由学生按照卡片上的标记，或解释，或造句，三天以后改为不定期的间断复习。就这样，以滚雪球的方式，使学生巩固了所学的词汇。
为了使学生学会“熟练运用”所学的词语，教师是这样做的。教师对学生说：下面请大家用“无边无垠”这个词语造句。大家要知道，一个词语可以在不同的句子中广泛地使用。也就是说，一个词语可以用来描述不同的事物。所以，学生在练习使用“无边无垠”这个词语的时候，要开动脑筋用它来描述不同的情境，描述的不同事物越多越好。要学生这样做，有两方面的好处：一是掌握这个词语的使用范围；二是有利于打开思路，锻炼思维能力。教师需再强调一遍：大家在造句的时候，被描述的事物，不可重复。
下面是学生们的一系列口头造句：
我渴望见到黄土高原上那无边无垠的麦浪。
见到那无边无垠的大海，我精神为之一振。
在无边无垠的大草原上，汽车可以随意驰骋，不用担心超速违章，也没有红绿灯。
那蓝蓝的无边无垠的天空，有几朵白云在飘荡。
在无边无垠的大沙漠上，有一队骆驼正在行进。
知识的海洋无边无垠，我们应该勇于探索，勇于追求。
我们的祖先，曾经生活在无边无垠的原始大森林里。
但是在世界上，蓝宝石的产地远比红宝石的产地多，在全球五大洲都有具有商业意义的蓝宝石矿床。不过在现在的国际宝石市场上，蓝宝石大多来自于几个主要的产地，例如缅甸、斯里兰卡、马达加斯加、澳大利亚等。其中最稀有的产地应属于克什米尔地区，而缅甸则是现今仅次于克什米尔产地，出产优质蓝宝石较多的地方。
夜幕降临，天地间是无边无垠的黑暗。
一群蝗虫飞来，铺天盖地，无边无垠，顷刻间庄稼全被吃光了。
浮笼多是出现在半笼或是钢筋笼底部配筋相对较少时，混凝土浇筑到上半部分时下部混凝土开始初凝，形成硬壳导致钢筋笼整体上升。
一个分子虽然极其微小，但对于毛粒子来说，它却是个无边无垠的世界。
一个人的想象是无边无垠的，在某种意义上，它比勤奋更为重要。
学生们的这一系列造句，从物质世界说到精神世界，不落俗套，丰富多彩。教师安排学生这样做，加深了对词语的理解，学会并积累了词汇的同时，又开扩了学生的视野，开发了学生的智力。
教师在最后小结时告诉学生：你们掌握的词汇越多，掌握的句型越多，到了使用的时候，选择的范围也就越大。写作时，从积累的众多词语中，选择一个最恰当的使用，这就是所谓的厚积薄发。大家一定要注意这一点，并做到这一点。如果词汇语句能够做到厚积薄发，这就给你们的写作打下了深厚的基础。
为了培养学生的语文素养，笔者在每节语文课的前十分钟，都安排了“常规训练”。所谓“常规训练”，就是在一节课的固定时间里，进行固定项目的训练，形成课堂教学中制度化的常规活动。前文提到的用词语卡片帮助学生复习词语并积累词汇的做法，便是“常规训练”的项目之一。这里要说的，是“常规训练”的另一项目——口头表达训练。
口头表达训练是本着由浅入深的路线循序渐进的。
初一上学期进行讲说训练。就是按座次每节课请一名学生到讲台前讲说。讲说的内容包括：小故事，小笑话，一则童话，一则寓言，等等。讲什么，由学生自己决定，事先准备。这样做的目的是：培养学生坦然大方地当众讲话的作风和口头表达的能力。初一下学期进行讲说与听记训练。就是在讲说训练的基础上，当一名学生讲说时，其他学生做简要记录。这样做，是在讲说训练的意图之上，增加了对学生听话能力的培养。
来自意大利航天局、意大利国家天体物理研究所、意大利国家科研委员会及3所意大利大学的30多名研究人员组成的团队公布了一项研究成果。他们分析了欧洲航天局火星快车探测器上的雷达设备在2012年5月到2015年12月间的观测数据，发现在火星南极冰盖地区的雷达信号出现明显异常，形态与地球南极冰川下的液态水湖相似。
初二上学期进行口头介绍训练。其训练方式与讲说训练相同，由一名学生到讲台前做介绍。介绍的内容包括：一个人，一件事，一个物品，一处景色，一本书，一则新闻，等等。由学生自选内容，事前准备。初一进行讲说训练时，学生能够到讲台前说一段话就好，没有其他要求。这次，要让学生有所提高，向学生提出语言通顺、有条有理、简明扼要的要求，目的是提高学生口头表达的质量。从初二下学期开始进行口头作文训练。口头作文，就是不用笔写作文，而是口述作文。对口头作文的要求，就是出口成章，要做到：把口头作文录音后整理成文字，就是一篇文章。学生在课堂上即兴口述一个完整的内容，这里包含了多种写作训练的因素。从确定主题到选择取舍材料，从安排层次条理到遣词造句，都能得到锻炼。再者，口头作文一般都是即兴而为，出题以后一两分钟就要作答。这对于学生来说，既要想得快，又要想得好，对于学生思维的敏捷、思路的开阔、思考的条理等都会起到良好的锻炼作用。
口头作文训练也要由易到难，可以由口述片段开始，等学生适应了，再口述一个完整的内容。下面是一段以“菜市场里”为题的口述片段：
走进菜市场，人挤人，人碰人，熙熙攘攘。菜架子上，绿油油，黄澄澄，五彩缤纷。有绿油油的柿子椒，紫亮亮的大茄子，还有鲜红鲜红的胡萝卜。油菜像扬起了绿色的手掌，西红柿像鼓起了粉红的腮帮，菜花笑得满脸都开了花，真是好看极了。
经过一段时间这样的练习，当学生已经适应了这种出口成章的严格要求时，就可以转为口头作文了。
对水利建设单位加强管理，杜绝企业资质外借。各级水利部门要对水利建设企业进行严格管理，定期进行检查，统计企业所参与投标项目及其中标情况，同时根据企业实力核定其能从事的项目建设能力，帮助企业不断增强自身竞争力，遵守水利建设市场的规则规范。对外借资质的企业，一经发现，必须给予严厉处罚，可进行停业整顿或者禁止其1年内参与任何水利工程投标等。
口头作文是书面作文的一个非常得力的帮手。口头作文就是说话，怎么想就怎么说；书面作文是写话，怎么说就怎么写。说话是写话的基础，会说了，就会写了；说得好，就会写得好。能够做到出口成章，也就可以做到落笔成文了。这是笔者长期安排学生做口头作文的最主要意图。
口头作文是语言表达基础训练的一种形式，它和书面作文还是有所不同的。口头作文的特点是短小精悍，能把一个完整的意思说得清楚明白即可。口头作文都是在课堂上短时间内完成的，不可能像书面大作文那样，从内容到形式都可复杂一些。口头作文从内容到形式都是比较单纯的。
口头作文的训练时间也是灵活多样的。除安排每节课的常规训练外，还可在课堂教学中，针对某篇课文的内容做与之相关的口头作文。在讲授《松树的风格》一文的最后阶段，教师安排学生以“青松”为题做口头作文，要求是让学生打开思路，不得重复课文的观点和内容，可以使用课文中的词语。
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