作文教学一直是高中阶段教学的重点,成效较慢,特别在新课改背景下,强调作文要能够体现思辨性,这就给教学增加了难度。
当前,大多数学生缺乏写作热情,写作积极性较低,有些学生甚至看到作文就头疼,不愿意写作,写不出一篇像样的文章。这是一种普遍而无奈的现状,学生缺乏体验社会和感悟生活的机会,再加上沉重的学业负担和有限的精力,学生利用课余时间参加社会实践活动的意愿比较低。然而,生活是写作的源头,这一点是不可否认的。学生很少有体验多姿多彩生活的经历,缺少写作的契机,写作兴趣不高,碰到作文题目无从下笔,或者胡编乱造,造成文章质量低下。不仅语文教师批改作文头疼,久而久之,学生也会失去写作的热情,甚至厌恶或者恐惧写作。
随着教育改革的持续推进,我国的教育领域已经有了很大的变化,但是依旧存在一些弊病,应试教育的影子依然存在。高中语文教师经常会给学生一些万能作文模板,让学生按照这些所谓的作文模板写作。这种作文模板在全文的框架、句式结构、论证例子等方面都是固定不变的,学生只需要记住即可。可是,这样导致的结果便是学生的作文人云亦云,千篇一律,缺少新意,文章水平低、质量差,没有任何价值可言。
其实,学生写作能力难以得到提高,与教师没有真正理解新课程改革理念,片面追求所谓的标准化写作脱不开干系。学生在写作的时候往往会寻求范文、模板的帮助,自己真正的想法被抑制,只是写教师赞同的、标准答案上的东西,缺少新意,缺少真情实感,不利于自身写作能力的提升。这样的写作从本质上来说,是与新课程改革的理念相违背的,严重阻碍了学生写作水平的提升,不利于我国语文教育的发展和国民人文素养的提高。
高考作文对语文成绩的高低起着决定性的作用,作文教学的重要性不言而喻。但是,在平时的作文教学中,语文教师往往只是给出一个作文题目,继而简单地解读一下,便让学生自己写作。这样的作文教学模式缺少师生之间的良性互动,学生无法打开写作思路,写作兴趣不高,不利于提升作文的教学成效。因而,高中语文教师要与时俱进,及时更新高中作文的教学理念,打破“硬塞式”教学方式,将课堂的主动权交给学生,让学生在课堂上畅所欲言;教师应了解每位学生的写作思维现状,再适当地进行点拨,使得写作教学事半功倍。
1990年至1994年间,曾任上海市浦东开发办副主任、浦东新区管委会副主任,1994年至2001年间,曾任上海市委副秘书长、市委研究室主任、市政府副秘书长、市经委主任;2001年调往重庆,之后长期主政重庆,历任重庆市常务副市长、市长。
俗话说得好,“文无定法,文又有法”。这就告诉我们,写文章不可死守现有的模式,要遵循一定的写作原则和方式方法。因而,高中语文教师在实际的教学过程中,既要注重培养学生的写作兴趣,让学生学会发散思维,不轻易否定学生天马行空的想法,又要从学生的实际写作水平出发,积极创设问题情境,加强学生的写作训练。如何将加强写作训练和激发学生的写作兴趣有机结合起来,这又是语文教师必须思考的一个难题。针对这种情况,语文教师可以让学生根据自己的实际情况,自主归纳苏教版语文教材里面的优秀写作素材,或是名言警句、经典例句等。比如说,学生通过归纳课文史铁生的《我与地坛》一文的大意,将之纳入跨越困境这类写作素材专题里面,有利于激发学生的写作兴趣,加深学生对作文立意的理解,促使学生由模拟写作转变为思考写作,提高学生的写作能力。
阅读和写作本来就是不可分割的整体,一个人写出来的文章需要让别人阅读,自己也需要不断地阅读别人写的文章,这样才能形成良性的循环。阅读是写作的基础,是可以汲取养分的土壤;写作是一次次实践,是学以致用。对于学生来说,好文章读多了,脑子里面积累的句式和写作素材就自然而然多了,写起来就更容易了。因而,高中语文教师要将阅读和写作有机地结合起来,引导学生广泛地阅读古今中外的经典著作,而不仅仅是读某些所谓的优秀范文。要鼓励学生从这些流传千古的经典著作中去感受文学的魅力,文字的神秘,引导学生做好笔记,并且写好阅读心得,形成属于自己独特的阅读体验。
本文选用ARIMA(p,d,q)模型作为径流量误差数据的误差模型,在BP神经网络预测的基础上,对拟合误差作出修正,以此来提高径流量的预测精度。
目前,高血压已经成为威胁我国居民身体健康的慢性疾病之一,若血压水平控制不当,则会导致脑卒中、冠心病等严重并发症,极大威胁了患者的生命安全。如今,临床中尚无根治高血压的特效药物,从而造成患者需要长期服药。但如果高血压患者用药依从性差、自身护理能力不足以及生活方式不当,则会极大影响临床治疗效果[1]。所以提高对高血压患者的护理干预力度,对于提高其生活质量,改善医疗资源的合理配置具有重要的意义。本研究选择90例老年高血压患者,探讨延续性护理的效果。现报道如下。
作文教学是高中语文教学中的关键点,作文集中反映了学生整体的语文素养。高中语文教师在作文教学的过程中,要做合格的指导者,创新教学理念,充分尊重学生的主体地位,激发学生的写作热情,让他们敢于表达自己的想法,敢于写自己想写的东西。唯有如此,学生才会摒弃抵制和讨厌写作的想法,才会慢慢喜欢上写作,进而达到作文教学的根本目的。
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