高一“元素化合物”教学在高中化学教学中占有相当重要的地位。对必修一元素化合物知识和高二小高考以及高三高考都起到了承上启下的作用。然而，与学生交流后发现，高中化学“元素化合物”知识的教学给学生的整体感觉是三个字“乱”、“散”、“累”。这部分知识给学生的印象就是太多、太乱、需要记忆的地方过多。最后导致很多学生对本知识块的排斥。而对老师而言，尤其是年轻教师，教学上感觉没有抓手。因此，对“元素化合物”知识的教学研究和尝试就显得尤为重要了。
从心理学角度讲，学习者对有序的事物认知能力远远强于对无序事物的认知。在教学中如果长期让学习者处于认知最近发展区之外，学习者必然学习兴趣下降，甚至厌学！严重的会影响到对这门学科的兴趣！而我们教育者应该做的就是要善于发现表面无序的知识背后隐藏的深层次有序。并且尽可能把这个有序直观、形象地展现出来。元素化合物知识的三维建模教学就是笔者的一次教学尝试。
知识点太多，学生自然会觉得凌乱，记忆太累，甚至会产生排斥心理。所以元素化合物知识教学设计的目标重点应该放在知识三维乃至多维度建模上,让这部分知识系统化、网格化、立体化、直观化。让知识由点连接成线，由线构建成面，再由面构建成体。各种元素及其化合物都按照这种教学模式引导学生知识建模，学生自然就会记忆轻松，学习效率上去了，最终必然会喜欢上这部分内容的学习。
下面笔者就以“铁及其化合物”教学为例，突破分析。
每一种物质介绍可以理解为一个知识点。物质的结构、性质、制备、用途。
以物质“氧化铁（Fe2O3）”为例：
物质的结构：铁元素与氧元素以离子键形成。电负性差值较大，具有离子化合物的共有性质。
物理性质：难溶于水，红棕色固体，熔沸点较高。
虽然我有幸比同龄人走得快一点，但也只是走得快，我们要走的路很长，起步快，并不意味着一直都会特别快。顺利归顺利，但千万不能进入到一个温水煮青蛙的环境里。
2012年3月，恰逢红宝石婚庆，我携夫人赴台湾一游，有幸饱览我国宝岛台湾的美好风光，也感受了两岸同胞的深情，台湾三番周折，通过大陆银行辗转汇来一笔稿费，体会到改革开放带来银行业务的新气象，亦为我留下了深刻记忆。
影视营销通过大众喜闻乐见的方式传播品牌，增加影视拍摄地的知名度，激发人们前往当地观光游览。电影《非诚勿扰1》让原本不为人知的杭州西溪湿地名声大震、《非诚勿扰2》捧红了三亚亚龙湾热带天堂森林公园就是明证。因此可以考虑将影视作品作为城市文化的推广工具，增加城市文化地标在制作精良影视作品中的曝光率，进而提升城市的文化形象。
图5示出在初始设计的基础上，增加隔离阀和相应的连通管道可实现相邻两台机组空冷凝汽器的乏汽分配管道、凝结水管道和抽真空管道的互连互通。1号机组停机、2号机组在运状态时，图5所示的空冷岛连通改造，可实现2号机组利用1号机组的第一排闲置空冷散热器，2号机组空冷凝汽器的有效散热面积增加16.7%。
化学性质：由于难溶于水，所以碱性氧化物的许多化学通性无法体现，但是
用途：铁红；工业冶炼铁。
其他铁元素对应物质介绍同上讲解。这部分知识应当放在新授课时讲解。
有了几个比较熟悉的领域，备课、上课的时候才会有他山之石，才会有意外的灵感，既增加课堂的容量，又增强课堂的吸引力，使课堂稳重中有灵动之气。
图1 铁及其化合物知识点分布
通过主要的一种元素贯穿的“单质-氧化物-酸（碱）-盐”建立一维知识线。铁及其化合物并不是孤立存在的，它们之间存在着内在的联系。它们之间可以在一定条件下相互转换。它们之间的转换条件需要重点讲解，可能有多种条件。实现知识点到线之间的一维建模,多条知识线逐步形成。
随着上市企业的发展壮大，企业市值与两化融合发展水平的正相关性愈加显著，且相关水平愈高。不同板块上市企业体量整体呈现出创业板、中小板、主板递增的趋势，相应地，如图6所示，两化融合发展水平与企业市值的相关性假设检验结果也呈现出创业板不显著、中小板和主板显著，显著性水平提升(创业板和中小板P值分别为0.453 0、0.000 9，深证和上证主板P值均为0.000 0)，且相关系数递增(创业板、中小板、深证主板、上证主板相关系数分别为0.052 6、0.178 7、0.358 2、0.560 5)的趋势。
学生思考讨论完成以上物质之间相互转化的条件（可以有多种！）：_________。
注：知识点和知识线可以在新授课当中进行，而后面的知识面和知识体则在复习课中完成。
图2 铁及其化合物之间知识线的建立图(一维图)
单质-氧化物-酸（碱）-盐作为横向轴；化合价作为纵向轴；构建二维“价类图”。
思考讨论：结合化合价变化，认识以上物质之间相互转化。
属于氧化还原反应的有：纵向物质之间铁元素化合价改变的转化（横向物质间转化非氧化还原反应）。
属于氧化反应的有：纵向从下往上的转化（化合价升高的反应）。
属于还原反应的有：纵向从上往下的转化（化合价下降的反应）。
图3 铁及其化合物—价类图(二维图)
其中属于氧化反应的存在怎样的规律：纵向从下往上的转化（化合价升高的反应）。
其中属于还原反应的存在怎样的规律：纵向从上往下的转化（化合价下降的反应）。
图4 铁及其化合物价类以及离子反应示意图(三维图)
离子反应作为第三维度，构建三维知识体。在图中判断哪些反应是离子反应，并且正确书写离子方程式。另外，在三维构建时，我们甚至可以不局限于“离子反应”为第三维度，我们也可以“速率与平衡及影响因素”为第三维度（如图5）。在高考实验综合题当中有关“反应条件的控制”经常会出现“速率与平衡类”问题的解决。
例如：反应9（Fe3+→Fe（OH）3↓），控制溶液的pH=3.3，Fe3+沉淀平衡几乎完全（c（Fe3+）＜10-5mol/L）。工业上可利用此性质将铁和其他金属分离开来。达到三维知识体建模后，学生对“铁及其化合物知识”的认知豁然开朗，它不再是杂乱无章，而是一个有机的知识体系。
图5 铁及其化合物价类以及速率与平衡示意图（三维图）
三维建模教学的后期实验对比整体效果非常明显。高一（3）班按照传统模式授课，高一（4）按照三维建模模式教学。原先这两个班级都是同层次班级，人数及性别比例接近且期中考试均分比较接近。后期测试情况对比如表1。
通过以上表格数据不难看出，元素化合物知识采用知识点线面体三维建模教学效果远远好于传统教学方式。
学生方面，“铁及其化合物”按照这种三维建模方式教学，后期其他元素及其化合物的学习学生也会有意识、无意识地按照这种模式学习。学习效率逐步提升，学习效果也更加明显。经过后续学生个别交流不难发现，学生对元素化合物这部分知识的学习远没有传统教学模式的学生感到困难、排斥。化学学习兴趣也明显得到较大提升。
老师方面，感觉采用三维建模方式教学后，课堂上学生与老师的距离越来越近，逐渐形成了互动，越教越轻松。对元素化合物内容的教学也找回了自信，整体效果非常明显。
表1 三维构建教学的后期实验数据对比
班级高一（3）（传统授课班）高一（4）（实验班级）期中均分72 70.5本次测试均分66 71最高分89 92最低分42 55优分率10%20%及格率70%80%标准偏差0.1062 0.09296
因此，我们教师在教学过程中需要引导学生将知识表面无序向有序建模。点线面体三维建模就是一个很好的尝试。当然，此次只是笔者的粗浅尝试。在今后的这部分知识教学中乃至其他部分知识教学过程中,笔者还会进一步改进和完善。没有最好，只有更好！希望能给各位同仁带来参考和启发。
山西省医学会心电信息专委会和山西省医师协会心电医师分会在2017年讨论并发表了《山西省心电图危急值报警和心电图重大阳性值提示标准(试行)》[1]，2018年进一步讨论并通过了《山西省动态心电图重大阳性值提示建议》。在该建议拟定过程中，专家们参考了中华医学会心电生理和起搏分会心电图学学组制定的《动态心电图工作指南》[2]和国际动态心电图与无创心电学会发布的《2017专家共识声明:门诊心电图和体外心脏监测/远程监测》[3]，还参考了欧洲心脏病学会、美国心脏病学会、美国心脏协会和世界心脏联盟共同起草的《第四版心肌梗死全球统一定义》[4]。
这样的民企不在少数。某科技企业创始人吕欣说，公司的主营业务是建筑检测仪器，客户都是一些大型国企。“资金周转确实不灵活，应收款经常一拖就是半年到8个月。”
参考文献
［1］ 吕琳，钱凤华，虞凌洪.从课堂教学行为维度解读高中生化学学习困难——基于《化学反应原理》模块［J］.化学教学，2015（5）：27-29，94
［2］胡烨丽，包朝龙.“硫和含硫化合物的相互转化”教学实录及反思［J］.化学教学，2013（9）：33-36
［3］ 钟承岳.中考化学知识构建型试题分类例析［J］.数理化学习（初中版），2013（4）：54-55
［4］ 司璐璐.创设有效学习情境培养自主建构能力——初中化学元素化合物教学中自主建构模式的运用［J］.化学教与学，2012（9）：17-18
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