布鲁纳指出：任何学科都具有其固有的基本结构，即知识的整体性和事物本身的联系，并非孤立的事实本身和零碎的知识。“知识梳理-典例分析-练习巩固”这种传统的复习模式很难使学生产生认知冲突和迸发思维碰撞的火花，学生无法深刻理解知识内在的原理和规律，也就难以进行知识迁移。高考复习课堂大多不够鲜活灵动，学生只是一味地被动灌输，不能主动地参与、思考和建构。因此，复习浮于表面，难以提高学生的化学学科核心素养。深度学习是一种培养高阶思维的学习方式，即学生源于自身内部动机对有价值的学习内容展开丰富的、深刻的学习。深度复习要求学习者对知识体系进行主动建构、拓展延伸，发展反思、整合、评价、应用等高阶思维，加深对化学基本概念、基本原理的理解［1］，并有效迁移到真实情境中解决实际问题。深度复习可以促进学生的认知结构与学科知识结构相吻合，提高学生迁移应用的能力，从而提高高考复习效率［2］。教-学-评一体化是进行深度复习的有效手段，是以发展学生化学学科核心素养为宗旨，学习目标引领下教师的教、学生的学、课堂的学习评价达成一致性的教学方式。教-学-评一体化注重教学目标与评价方式的整体性设计，通过学生在实验探究、小组讨论、方案设计等活动中的表现，运用提问、点评等方式对学生的学习效果和化学学科核心素养的发展水平给予准确的把握［3］。
化学是一门以实验为基础的学科，实验安全进行是化学实验的首要前提，化学实验尤其是涉及到气体制备、气体收集、气体反应等装置都要进行气密性检查，因为漏气会影响实验目的或效果，若泄漏的气体有毒性或可燃性，还可能产生严重的后果。因此，实验装置气密性的检查是实验安全进行的重要保障，是绿色化学的重要体现。实验装置气密性的检查是高考考查的热点，或者直接考查气密性检查的操作方法，或者考查利用压强差原理对装置进行洗涤等。由于不同装置检查方法不同，高一、高二的学习也比较零散，学生对气密性检查的原理并无深刻理解。在高中化学备考过程中，以教-学-评一体化促进深度复习，通过实验探究使学生掌握化学实验装置气密性检查的方法和原理，提高学生的化学学科核心素养。
（1）通过微热法检查圆底烧瓶的气密性，推出实验装置气密性检查原理，并得出该方法产生压强差的条件和前提保障，培养学生分析推理能力。
（2）通过实验探究，得出气密性检查产生压强差的各种条件和前提保障，掌握不同类型装置气密性检查的方法，培养学生发散性思维能力、交流合作能力、实验能力和科学探究精神。
（3）通过习题的演练、评价和拓展延伸，进一步理解气密性检查原理，并掌握答题方法和技巧。培养学生解决实际问题的能力，树立绿色化学理念，增强环保意识，提高化学学科核心素养。
对于临时增设的各类施工设施而言，主要在于构建存储某些设备以及材料必需的堆积处、仓库以及其他房屋建筑。此外，关于水利施工还需临时增设必要的照明与水电供应、交通作业设施、出产混凝土的体系与其他基础性的通信设备。
1.2.1 术前心理护理护理人员在患者手术前应当积极主动与其沟通交流,将粉碎肾结石的作用原理、操作程序、相关知识和注意事项以及患者自身在手术过程中如何配合、手术结束后可能出现的并发症向其详细讲解。同时科室开展输尿管软镜术的情况也可以向患者介绍,使患者了解肾结石手术对人体没有大的伤害。或是请同种病友说教并将肾结石手术成功的病例为患者举例,使其治疗肾结石的信心增强,紧张不安的负面心理情绪得以减轻[1]。
（1）通过微热法检查装置气密性的分析和交流，诊断并发展学生实验操作能力和实验基本原理水平。
（2）通过实验的探究、讨论和点评，诊断并发展学生化学实验探究水平和对实验装置气密性检查原理的认识进阶（基于实验探究水平、系统设计水平、基于概念原理水平）。
Verkicharla等[21]发现，高度近视眼的巩膜组织I型胶原含量明显减少，且出现了很多小直径胶原，而从眼球的发生来看，角膜基质层是巩膜的延续，高度近视很可能存在胶原纤维的异常变化，进而导致角膜生物力学的变化。
（3）通过习题的演练、评价和拓展延伸，诊断并发展学生解决实际问题和交流探讨的能力水平（学科价值视角、社会价值视角）。
［学习任务1］交流讨论什么情况下要进行气密性检查。
此外，本课题组在教育见习期间走访了江苏省的五所高中，对一线教师访谈，通过课堂观察，进一步了解了当前阅读教学存在的缺陷。
［评价任务1］诊断并发展学生对实验操作顺序的认识水平（基于经验水平、实验安全水平）。
［学习任务2］巩固微热法检查装置气密性的方法，并总结原理。
［评价任务2］诊断并发展学生实验操作能力和实验基本原理水平。
［学习任务3］基于理想气体状态方程式，实验探究两套装置的各种不同气密性检查方法，得出产生压强差的各种条件和前提保障。
本系统采用双机容错系统基于FPGA热备份方案。在该系统中，仲裁器通过与CPU子系统交互来获取工作状态，并据此判断CPU状态标志。FPGA仲裁器从两路控制信号中仲裁出与外界通信的实际控制信号[7]，双机容错系统方案如图1所示。
［评价任务3］诊断并发展学生化学实验探究水平和对实验装置气密性检查原理的认识进阶（基于实验探究水平、系统设计水平，基于概念原理水平）。
［学习任务4］进行习题的解答、互评、拓展延伸，巩固实验装置气密性检查的原理和方法。
［评价任务4］诊断并发展学生解决实际问题和交流探讨的能力水平（学科价值视角、社会价值视角）。
综上所述，使用拜新同联合琥珀酸美托洛尔缓释片治疗部分顽固性高血压的临床效果明显，能有效降低患者血压，安全性高，减少不良反应的发生情况，提高患者及家属的满意程度，临床上可以借鉴使用。
化学实验装置气密性的检查是实验安全进行的重要保障，是绿色化学的重要体现，在学习乃至社会生产中都具有重要的学科价值和社会价值，也具有丰富的化学学科核心素养发展价值。这节课设计有以下几个特点：
赌注下得很重，如果天问大师和紫阳道长一言九鼎，那么他们赌的将是自由之身。萧飞羽缓缓推动左腕的钢环沉思起来，因为他是为家园而战，如果接受赌注他就得押上安和庄的安危，所以赌注同样沉重！
高考复习如果只是停留在知识的浅层记忆，而缺乏基本原理的支撑，学生就很难进行知识迁移。大千世界变幻无穷，但总是服从于基本的规律，只有掌握其内在的原理，才能以不变应万变，顺利地解决新情境下的新问题。
这节课的复习不只是简单地让学生掌握几套装置的气密性检查方法，而是通过实验探究、拓展延伸、交流探讨等多种手段让学生明确气密性检查的原理、气压差产生的条件和前提保障。这样，以后不管遇到多么陌生或复杂的装置，学生都能举一反三，应付自如。
化学是一门以实验为基础的学科，教师通过给学生创设实验情境，设置实验问题，让学生根据实验仪器，自主选择实验方案，通过探究，得出实验结论。通过过程性的学习，深刻领悟原理知识，促进迁移应用，不仅可以培养学生的动手能力和团队合作能力，还可以提升学生的发散性思维能力和科学探究精神。
这节课以学生为主体，改变以往“重结果、轻过程、轻方法”的教学模式，让学生进行自主实验探究。首先，通过实验得出微热法进行气密性检查的方法是：形成密闭体系-升高温度，该方法的前提保障是保持气体体积和物质的量不变，接下来让学生根据理想气体状态方程式，推测其它改变压强的方法和前提保障，并根据所提供实验仪器设计实验方案，进行探究。实验结束后，各组派代表分享他们的实验方案、现象和结论，并加以讨论。同学们积极思考，踊跃探讨，认真实验，多方交流，得出结论。最后同学们发现，不同的化学实验装置有不同的气密性检查方法，同一套装置也有不同的检查方法，但是，万变不离其宗，原理都归结于理想气体状态方程。通过这种发散性思维的实验探究过程，学生不用死记硬背就可以更好地把握原理知识，并且能灵活地调用认知结构中的相关知识，触类旁通地解决新问题，实现知识的迁移，培养发散性思维能力、实验操作能力和交流合作能力，提高学习兴趣和科学素养。
在“师者，所以传道授业解惑也”的传统的教学模式中，教师是主动的传授者，学生是被动的接受者，形成“教师讲得累，学生听得躁”的局面。在高三复习时，恰如其分地进行角色互换，由教师引导课堂教学，充分发挥学生的主体性作用，形成“教师导得欢，学生学得乐”的局面，不但可以营造开放自由的课堂氛围，而且培养了学生的语言表达能力，为塑造学生的个人人格魅力创造机会，提高了学生的自信心。
这节课复习中，教师只是起着穿针引线的作用，学生通过微热法检查装置气密性实验，自主总结归纳出实验原理，在实验探究部分，学生通过小组交流探讨，设计实验方案，进行实验探究，最后通过交流总结出产生压强差的条件和前提保障。在接下来的巩固练习中，学生通过交流研讨得出每套装置的各种气密性检查方法，特别是在一道习题的讲评中，教师截取了一位学生的答题情况，让其他学生进行评分，学生异常兴奋，争先恐后进行回答。角色互换的课堂教学，促进学生之间的深度交流，不仅给高考复习带来一股清新的气息，使得课堂氛围生机勃勃，还使学生思维更加严谨，视野更加广阔，眼光更加敏锐，观察更加细腻。
拓展延伸是一种开放性的教学手段，通过引导学生交流探讨，拓展学生的思维空间，创设学生展示自我的环境，通过师生之间、生生之间的多边交流，学生不断产生思维的火花，并在多种思想方法的碰撞中形成思想的共识。通过拓展延伸，可以有效地激发学生的学习热情，培养学生的发散性思维能力。
在2017年全国Ⅰ卷26题（3）的复习讲评中，教师引导学生透过现象看本质，使学生领悟到本题表面上考的是仪器的洗涤，实际上考查的是检查装置气密性的知识。接下来，师生共同交流探讨，得出整套装置和部分装置的多种气密性检查方法。在这过程中，同学们思维活跃，回答踊跃，各种方法都应用自如，形成生动、活泼的课堂教学氛围。高考复习中，通过高考题的拓展延伸，既突显本节课复习的重要性，又能开发学生思维，培养学生的想象力和创造力。
教-学-评一体化教学模式实现内容多维、主体多元和评价全程化。它在科学概念、科学探究（过程、方法和能力）、科学态度等方面对学生进行全面评价，不仅注重教师对学生的评价，也注重学生对学生之间的评价，实现评价多元化，同时，评价贯穿于整个教学过程，实现评价全程化［4］。
这节课不仅诊断和发展学生的实验原理水平、发散性思维能力水平、实验探究水平，还诊断和发展学生的交流探讨能力水平、观察能力水平和解决实际问题能力水平。整个教学过程中，不仅是教师对学生进行评价，更多的是学生对学生之间的评价，学生不断通过观察、交流和探讨，对其他同学方案设计的合理性、实验操作的规范性和问题解答的准确性等各方面进行即时的、全程化的评价。教-学-评一体化的课堂教学过程，就是不断收集、研判、运用学习信息来完成课程标准赋予本课程的教学使命。教-学-评一体化促进深度复习，实现了高考化学立德树人的宗旨，完成了对学生化学学科核心素养的培养。
3.3 安全性好 临沭地瓜均达到农业部“绿色食品标准 薯芋类蔬菜(地瓜)NY/T 1049-2006”的卫生指标。上市销售的地瓜无《农产品质量安全法》第33条规定的情形。
这节课的不足就是由于学生人数多，实验组数比较多，在实验探究过程中，教师未能对所有小组的实验过程给予充分的评价，大多只能靠学生之间的互相评价。同时，每组学生人数也较多，只有部分学生参与动手实验，因此，教师未能对所有学生的实验能力进行全面的评价，只能通过多次分组实验对学生的实验探究能力进行综合的评价。
参考文献
［1］ 陈新华.化学高考深度复习的策略研究［J］.化学教学，2017（1）：83-86
［2］ 徐宇峰，彭小平.促进学生知识结构化的盐类水解复习教学研究［J］.化学教学，2017（11）：49-52
［3］ 中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018
［4］ 唐云波.初中化学“教·学·评一体化”教学模式的建构与实施［J］.化学教育，2013（6）：50-54
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