学生发展核心素养，是当下我国基础教育课程改革的一个重要方向。何为核心素养，核心素养何为，如何让核心素养真正落地，考问着每一个教育人。育人当如治水，不导不通，不启不发。都江堰的治水箴言——“深淘滩，低作堰”，给我的教育实践带来了启发。“深淘滩”就是深挖河床，让水在自己的渠道中流动；“低作堰”就是不依赖堤坝挡水，充分发挥自然的协调作用。以人为本，进行深淘，是挖掘潜能的过程；开放思路，做低堤堰，是发展潜能的举措。徐州市民富园小学，作为徐州地区第一家联合国教科文组织环境、人口与可持续发展教育项目实验学校，有着丰富的环境资源，浮雕壁、科技廊、翠竹林、樱花道……都是环境育人的好资源。基于此，学校开展了特色的“樱花语文”学科活动，把校园环境资源转化为课程资源，打开了环境育人的新思路。三月，校园樱花烂漫，既陶醉了学生也点化了教师，衍生出“樱花语文”学科活动。活动立足于学生核心素养的培养目标，进行“深淘滩”——充分挖掘学科特点、学段特点、主题内涵，进行整合设计，激活学生潜能，调动学生积极参与；同时不忘“低作堰”——开放活动方式、评价标准，发展学生思维，促进学生理解生成。一场“深淘低做”的学科活动，触发了一场场联动效应。各学科交叉融合，校内外整合创新，学科活动逐渐拓展为特色综合实践活动。
“发展学生核心素养”是从文化基础、自主发展、社会参与等三个方面培养学生的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，挑战传统的知识本位、学科本位，尊重学生成长规律和社会对人才的要求，转向培养学生的品格和能力。发展核心素养，实现知识向能力的转化，关键在于活动。活动要求相应的能力，活动越多样，能力发展也就越多方面，能力是在活动中得以开发和提高的。杜威对活动的能力发展价值也予以充分估计，他认为，增进学生能力和智慧发展是通过学生的主体活动实现的。因此，活动教学对于实际操作能力、创造性思维能力的养成和提高尤有特别的意义。在皮亚杰看来，是活动促进了外在道德准则转化为儿童道德品质的。可见，活动既是人生命存在的基本途径，也是学生主体发展和素质提高的基本手段。
素质教育背景下，活动课程的重要性日渐被推崇。但活动课程过于强调经验，排除了人类积累的间接知识的系统学习。“教育和教学不可分割，学科课程结构决定学生的素养结构，要在学科教学中培养学生的核心素养。”学科课程和活动课程相对独立，又相互补充。因此，如何妥善处理活动课程与学科课程的关系，实现对立统一变得尤为重要。我认为，依托学科活动，能够实现二者的打通。学科活动，是学科教学的活动化，是学科课程和活动课程的融合。学科活动强调活动与学科密切相关的联系，强调学生在活动中的地位，强调活动符合学科学习的需要并且能够实施，强调活动提高学生学科素养的指向。这样，学科领域的知识可以在活动课程中延伸、综合、重组与提升；活动课程中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深。不过，传统的学科活动，更注重学科知识的逻辑体系，服务于各学科课堂教学，是学科课程教学的延伸。核心素养时代下的学科活动，应当突破“学科教学”限制而跃升为“学科教育”，教学要从“知识核心”转变为“能力核心”，转型的学科活动要服务于社会、服务于人的发展。新时代的“学科活动”，教师是“导”师，运用“严密的知识逻辑体系”实现“生成的主题”，“非预设性的资源”渗透到原有的“预设性教材”，让学生在课堂上运用学科知识进行互动合作，开阔视野，发展思维。
加强学科活动建设是培育和发展学生核心素养、落实立德树人根本任务的客观要求，也是学校内涵发展、特色发展的重要途径。如何开展学科活动，实现活动课程与学科教学的妥善融合，是极富创造性和艺术性的。通过“樱花语文”学科活动的实践，我们摸索出“深入学科淘素养，低潜活动做联动”的有效思路。活动之初，充分挖掘樱花文化与语文学科资源，激发学生“寻美樱花路”兴趣，实现语文和生活的联动。具体实施，则以开放的“樱颂”“樱作”“樱赋”等活动为突破口，调动语文读写知识储备，实现听说读写语文技能的联动与应用，在多元的评价中，鼓励学生拓展语文认知视野，品味语言魅力，提升审美趣味。在此基础上拓展开去，把“樱花语文”活动辐射到“樱花科学”“樱花数学”活动上，最终实现“‘路过不错过’之樱花节”综合实践活动，实现各个学科的联动。“樱花语文”学科活动，通过智慧转型，联动了学科与生活，联动了学科与学科，在活动过程中，实现课内外知识的整合，实现校内外资源的整合，实现“路过”生活、却又“不错过”生活、还能够“精彩”生活的人的本真。转型学科活动，“深淘滩，低做堰”，化智为能，立德树人，落地核心素养。
治水需要深淘，一是为了减少消极负累，二是做积极的储备。教育的深淘过程，也是腾出更多的空间来储备知识、能力以适应人的发展和社会的发展。要深淘，首先要深淘教师。过去我们强调一桶水和一杯水的关系。在信息共享的时代，教师应当葆有空杯心态。随时对自己拥有的知识和能力进行重整，清空过时的观念、思路，不断提升专业素养，保持教育的活力。其中，教师本身要特别注重提升人文素养，才能在教学改革中夯实学生人文底蕴，丰盈学生的人文精神。
“樱花语文”学科活动，以传统文化为起点，穿梭到现代生活艺术，我们用了半年的深淘准备。先从《新版雅俗文化书系：花文化》摸索花卉文化，再走进文学、艺术中探寻花的人格化的力量，整理出“花”的文化意象。通过整合教材资源，我们将文学艺术落地语文学科教学中。我们不仅按照学生的年龄特点和知识结构，纵向梳理了语文能力训练重点，即低年级的朗读熏陶、中年级的习作技能、高年级的思维训练，还挖掘教材资源，整理出有关花、植物的知识体系，整理出一系列“发现花”的学习单。精读《春晓》《春雨》《做一片美的叶子》等诗文，在低年级开展“花开的声音”诵读活动；中年级《槐乡五月》《桂花雨》《第一朵杏花》是不可错过的精读篇章，开展“妙笔生花”活动，活学活用；高年级的立意更加丰富，《爱如茉莉》《广玉兰》《夹竹桃》等潜藏的文学魅力值得反复品味和鉴赏。“锦上添花”活动，让学生拓展课外阅读，再来为花赋诗，以传递更多的精神力量。这样，有了一个个鲜明的主题活动的驱动，课堂学习不再是枯燥乏味的知识搬运和负载，反而成为儿童的淘金宝地，教师是引路人，授之以渔，引领学生自主学习、主动参与。学生的深淘基于教师的深淘，教师的人文唤醒学生的素养，和“樱花语文”一同美丽绽放。
当前的人员管理就有很大的不确定性，因此企业面临的问题也就成了人才管理不确定。在“互联网+”时代，传统的企业被当今新的共享经济淘汰，现存企业不仅要构建一条坚实的人才管理链，还要不断打造一个供应人才链，改变传统的以人为本的观念，优先考虑业务。
“樱花语文”学科活动，以“深淘滩”的方式，充盈师生文化素养；以鲜明的活动导向，实现生本联动；从学生兴趣、爱好出发，深挖教材，整合资源，调动学生学习语文的积极性。孩子们主动亲近语文，玩味语文，孩子的语文学习负累没有了，人文储备却增加了，教育的“深淘滩”功能显现出来了，基于“全面发展的人”的核心素养的文化之基也可以落地生根了。
创新是民族进步的灵魂，创新是民族振兴需要。培养创新精神和实践能力是我国教育深度改革、转型发展的现实需要。“低做堰”是破坝放水的自然之道。“教育乃是由复杂的互动关系所构成，也只有环境中的各个元素的积极参与，才是许多互动关系实现的决定性关键。”在学科活动的实践中，也要不设壁垒，开放平台，让学生在自由表达和思维联动中放开想象。“樱花语文”学科活动，通过多维碰撞、多元评价的智慧引导，让学生能够挣脱思想的桎梏，活泛思维，联动创新。
“樱花语文”学科活动的实施，分阶段、有梯度，在多维碰撞中联动共生。低年级“花开的声音”朗诵训练过程，我们先把学生对朗诵的理解细分到学科教学中，解放学生对朗读的理解。让学生自己寻找可用的诵读篇目，积累自己对诵读的理解。有的认可声音的抑扬顿挫，有人侧重肢体的补充表达，也有关注情绪表达或者内容表达的。老师充分尊重孩子的认知，给学生一个“话朗读”的对话课堂，创设轻松愉快、和谐融洽的交流小组，学生可以无拘束地谈论对朗读的思考，大胆发问、激情陈述，分享自己的朗诵。学生在没有设堰的平台上，自由发挥和碰撞，有效激发了创造潜能，各个都成了朗读小能手。学生在开放的活动中，体验到自我实现满足感，教师应当珍视学生思想解放的体验，激发对更高梯度活动的兴趣。同样，“妙笔生花”的写作训练，也通过“鉴赏一段文，练写一段文”的小活动，促进阅读和写作技能的融合、理解和对话的碰撞，让学生在思维的共振中去发现文字的魅力、文思的秘妙，语文学科思维的动能就得到了释放。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，学生的理解独特且珍贵，通过开放平台、敞亮课堂、自由讨论，可以实现学生的思维联动和链接，从而激发思维活力、释放创新潜能。
在学科活动中，借助多元评价促进联动的思路，将创新力的培养推向高潮。“樱花语文”活动中，一方面我们将评价作为活动的一部分。“花开声音谁最美”的评价活动，推动学生反思朗读技能；“妙笔生花谁最棒”让学生在自批互批过程中，提高读写技能。学科活动主题在层层细分下，贯穿评价活动，评出樱花的文化意味，内化花的人格精神。同时，活动中，特别关注学生思维由“低阶”向“高阶”的发展，让学生共同反省智能活动，形成对活动的经验总结，共同谋求有效的活动策略。可以衍生出围绕樱花主题的民俗活动、戏剧活动、鉴赏活动等，在这些多元的活动中，学生会汲取大量的课内外知识和资源，共享共生。另一方面，我们把学生置于评价的主体，使教学评价成为学生广泛参与的过程，评价的重点不再是学生学到了哪些知识，而是他们获得知识的能力和方法。教师要关注评价的延伸，帮助学生在评价中学会为自己的学习主动承担责任，并为改进学习积极地努力。这样，评价过程不再是教师单向评价、学生被动接受的过程，而是学生自主活动的过程、积极学习的过程、正确认识自我的过程，是师生互动的过程。伴随着自主学习能力提高，学生的自我评价系统也不断完善。而且我们更加关注过程性评价，着眼于学生能力和品格形成，建立多元的、民主的评价机制。比如，我们更关注自主性、创造力、兴趣爱好、性格特征、精神状态，更关注语言表达能力、思维品质、合作参与度等等。另外，评价最好能够形成长效机制，来强化深化学生的潜能，激发学生参与的动力，助推学生才能的发挥和品格的培养，力求落实把学生作为一个完整的人去培养的核心素养。
四季柚主要的虫害有：潜叶蛾、红蜘蛛、柑桔凤蝶；病害主要有炭疽病、柑桔溃疡病、砂皮病、日灼病以及冻害等。
本文以华南理工大学食品质量与安全专业毕业实习为例，探讨毕业实习的实践管理与效果评价，以期对大学生的毕业实习工作有一定的参考价值。
“樱花语文”的学科活动，是生活与语文的联动，进一步“低做堰”，也可以实现跨界联动，生成“‘路过不错过’之樱花节”主题综合实践活动。在此过程中，数学兴趣组“不会错过”樱树下的“小算计”，借活动平台培养数据搜集、分析的思维力；科学达人也不会错过“樱花的变色把戏”、“樱花的觉醒”等发现实验，锻炼动手能力。学科活动，在“深淘滩、低做堰”中，得以深化、发展，联结了生活的学科活动变得异彩纷呈。开放的平台、联动的思路，创造出惊艳的作品。
云团间，有东西一闪而过。三体舰？不，不可能，云团里怎么会有军舰呢？壶天晓再次遥控灰色翼龙的眼睛进行搜索，却没有发现异常。如果目前能用的只有感应网络，那就将它的作用发挥到极致。壶天晓暗自思忖着，全力搜索着庞大的感应网络，希望能发现点儿什么。
“深淘滩，低做堰”，是教学赋能活动的过程，它以创新的教育思路实现了学生“求知需要”和“自我实现需要”的艺术贯通。教育人要具备“深淘滩”的专业，要敢有“低作堰”的自信，创新学科活动，转变学习方式和评价机制，让学习变得有情趣、有品质，实现化智为能、立德树人的目标，使核心素养落地。
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