德怀特·爱伦(Dwight Allen)是美国当代杰出的教育改革家、欧道明大学荣誉退休教授、国际知名教育专家。曾任联合国教科文组织(UNESCO)和开发计划署(UNDP)的首席教育技术顾问、美国第三十七任总统尼克松的教育顾问。早年在斯坦福大学教育学院任师资培训部主任期间，爱伦创立了举世闻名的职前教师培训模式——微格教学；在麻省大学教育学院担任院长期间，启动了一系列颠覆性的改革举措，其中影响较大的有：开创“特招生”先河、允许学生自主研发课程、废除传统的学生学业评价标准、吸收博士生全面参与学院管理工作以及轰动全美的教育机构改革。在欧道明大学三十年的教育生涯中，爱伦积极活跃于国内外教育舞台上，兼任二十多个国内外教育机构的专家和顾问，足迹遍及五大洲八十多个国家。爱伦非常关注并积极投入中国的教育事业，1991年以来，作为联合国特聘专家和中国教育部国际交流项目总顾问，爱伦先后五十多次来到中国，在我国近150个地区讲学、培训、考察、调研、做项目，为推动我国教育事业的国际化和信息化做出了重要贡献。
1.3.2 最终残留试验。70%甲基硫菌灵可湿性粉剂最终残留试验设低剂量和高剂量2个水平。低剂量拌种量为0.70 g a.i./kg种薯，高剂量拌种量为1.05 g a.i./kg种薯。播种时拌种使用，每个处理重复3次，小区面积15 m2(参照BBCH Monograph对应的图谱和编号记录作物生长情况)。采样时间距离最后一次施药的间隔时间为收获前7 d和收获期(参照BBCH Monograph对应的图谱和编号分别记录作物生长情况)。另设清水空白对照，处理间设保护带。在各小区内多点随机采样马铃薯及土壤残留样本备用，每小区采集马铃薯9个点，采集块茎不少于2 kg。
小家伙是个可爱小男孩，如果不是有点儿智障的话，他本来是应该更可爱的。守在一旁的父母都急出了眼泪，小家伙却依旧浑浑噩噩地坐那里傻笑。若不是他喘的利害和不停咳嗽，你简直看不出他还是个小病人。
解决当今教育问题，改革现行教育弊端，使教育适应时代发展的要求、成为社会进步的动力是爱伦终身执着的追求。2000年底，爱伦将他几十年对教育的思考和实践凝聚成一部教育改革专著《美国学校：千亿美元的挑战》(American Schools：The 100 Billion Dollar Challenge)[1]。此书荣获2001年世界知名的“法兰克福国际图书奖” [2]。爱伦在这本书中提出了一个大胆而有趣的设想：政府应该把教育事业放在与国防事业同等重要的位置，对教育的投资要等同或接近对国防的投资，用以启动彻底的、大规模的、持久的教育改革蓝图。爱伦详细论述了21世纪教育发展的趋势，提出了一系列改革方案，本文就其有关学校改革的理念和策略做以简要介绍和述评。
爱伦认为，美国近二三十年的教育改革只不过是一些修修补补、零打碎敲、改头换面的小动作，没有什么实质性的进步。爱伦一针见血地指出，在飞速发展的信息时代，教育改革不能只聚焦于“病症”上，比如，考试成绩差、辍学率高、师资匮乏等，而是要透过现象看本质，从“病因”入手，从根本上解决问题。爱伦一再强调，新世纪教育改革不能只是“替换现有蛋糕上的奶油”，而是要“重新做一种蛋糕”。要想完成如此激进、彻底的“大手笔”改革，校长的行动力尤为重要。变革时代的领导要有胆识和魄力将自己宏伟的改革理想变成具体的改革方案并迅速付诸行动，不能瞻前顾后、患得患失，等待那些所谓的专家学者“深入研究、反复论证直至枪毙”改革方案 [3]。爱伦常说，要想知道饭菜怎么样，首先得把生米做成熟饭，而不是先研究烹饪的途径、方法、可行性以及饭菜的营养价值、成本代价等。如果总是先斟酌利害得失再付诸行动，那永远只能是守着生米等饿死。教育改革亦如此，太多的改革良方就是在这种无休止的、冠冕堂皇的论证过程中夭折于摇篮之中[4]。
爱伦明确指出，21世纪需要全新的教育领导理念，要把有热情、有活力、有担当、有远见、不怕犯错、敢于冒险的年轻人(主要指思想年轻)放到学校的领导岗位，为他们提供精神和资源上的支持，鼓励他们放手工作，应对新世纪不断出现的新挑战。爱伦认为，教育界普遍存在的一个问题是“安全式”领导作风(Safe Leadership)[1]。校长大都是“元老级教师”，他们习惯于传统的教学方法，擅长于官僚的“稳妥”作风，无奈于“政治正确”的束缚，纠缠于裙带关系的陷阱，不求有功但求无过，因循守旧，生怕越雷池一步。这样的领导作风是这个飞速变化时代的劲敌，严重制约了学校的进步与发展。
爱伦相信，要想进行教育改革，在设计和实施任何改革举措之前，必须解决校长领导力方面的几个问题。首先，要树立正确的领导理念，消除“安全式”领导作风，鼓励领导勇敢地走出“保险箱”，大胆尝试，敢于冒险，不怕犯错。在爱伦看来，教育上最大的风险莫过于安于现状，最严重的错误莫过于固步自封[5]。其次，要确立“参与式领导模式”(Participatory Leadership)，在决策层面要有教师、学生、家长的声音，要得到社区的理解与支持，不能使教育最直接的“利害相关者”(Stakeholder)置身于教育决策之外[1]。还有，教育者必须改变对错误的认识。有些错误是“好错误”，是能够提供经验、推动前进的错误，我们必须欢迎甚至期盼这样的错误。错误本身并没有错，真正的错误是我们为了避免错误而无所作为，或者不从错误中汲取教训。再者，要形成雷厉风行、敢想敢干的领导作风，而不是为了所谓的“稳妥、万无一失”而对任何改革理念和方案横挑鼻子竖挑眼，直至全盘否决而后快。
爱伦一再呼吁当今学校改革迫切需要“信息代”(doc-com)领导人。不要想当然地以为“doc-com”一代还太年轻，担当不起领导的责任。爱伦解释说，“doc-com”领导是一种意识形态，与年龄无关，甚至与专业训练(如信息技术)也无关。“doc-com”领导意味着视野、胆识、勇气、挑战、开拓、进取、冒险、担当、分享、合作、关怀、活力等等，这些品质和素养正是信息时代改革进取、成功发展的根本保障。
成立“国家实验学校系统”(National Experimental School Administration)是爱伦最核心的学校改革策略之一。“教育要有开创精神，学校要有拓荒情结，我们必须探索新的课程‘星系’和新的教学‘运载火箭’，用新的‘望远镜’发现更好的教学‘焦点’。‘国家实验学校系统’是进行如此宏大的‘太空探索之旅’的有力保障，因为只有‘国家实验学校系统’才可能启动彻底的教改方案、试验大规模的教改项目、推广成功的教改经验”[1]。
按照爱伦的设计，“国家实验学校系统”由若干实验学区(Experimental School Districts)组成，每个实验学区包括一所高中和几所附属初中和小学。根据市县区所管辖的学校数和学生数，成立相当数量的实验学区。实验学区在自愿申请的基础上从现有的学区中确定。因教育周期长见效慢，为了保证实验项目落地生花，避免“刮风式”的改革，实验学区要与“国家实验学校系统”建立长期的合作关系(爱伦建议二十年)。也就是说，某一学区一旦确定为实验学区，就意味着它成为“国家实验学校系统”中二十年的成员。
实验学区并不是游离于普通学区之外，相反，二者有着密切的联系。每个实验学区会匹配一个与其各方面条件相当的普通学区作为对照学区，实验学区的教师和学生如果不愿意待在本学区，可以调动或转学到与其匹配的普通学区；同样，普通学区的教师和学生也可以申请调动或转学到与之匹配的实验学区。
为了减少个人意志和政治因素对实验学区的影响，“国家实验学校系统”不能由某个人独立领导，而是由9～12人组成的委员会集体领导。每所实验学校的日常运作经费来源和数额跟当地其他普通学校相同，但与实验项目研究相关的开支由“国家实验学校系统”拨款，主要用于研发、实施、评价、推广实验项目以及购置研究设备。
Boosting算法问题在于更多关注不能正确分类样本数据，对于边界样本会导致权重失衡，产生“退化问题”。在Boosting基础上使用指数权重产生用于二值分类的AdaBoost算法[28，29]。
“研究职能”是“国家实验学校系统”有别于普通学校的主要特点。实验学校旨在探索新的、更好的、与时俱进的、为学生终身发展服务的教育理念和教学模式，具体包括设立实验项目、研发新的课程(特别是跨学科整合课程)、改革教学方法、评价改革项目、制定新的学制和学时、探索信息技术的开发和运用、尝试新的考试体系(比如计算机程序化考试)等。实验项目最初只在实验学校试行，一旦成功将推广到普通学校。所以，实验学校应该成为国家教育改革的引领者和带动者。为了兼顾国家与地方特点，使学生在未来求学就业中既有地方优势，又能顺利融入国家体系，爱伦提议，实验学区的一半实验项目由“国家实验学校系统”统一管理，四分之一由州管理，四分之一由地方管理，但所有实验项目均由“国家实验学校系统”提供经费。
文中引入核算法将稀疏表示扩展为核稀疏表示。并结合多模生物识别框架，提出了基于核稀疏表示的人脸人耳识别算法（MKSRC）。通过实验证明，多模生物识别比单模识别在识别性能上表现得更为鲁棒。将核稀疏表示的方法应用于多模特征的表达分类上能有效解决MSRC算法识别中的非线性可分问题，使得MKSRC算法对人脸人耳图像变化具有更强的鲁棒性。实验证明，本文提出的MKSRC算法比其他同类算法的识别性能更优异。但是对于核学习，如何选择更优的核函数本文将需要深入研究。
式中，kc为围岩级别及坑道支护类型影响系数，对有被覆的地下工程，kc≈2.5；m为填塞系数； kd为破坏系数，对中等强度岩石，kd≈0.53。
美国第一批公立学校于21世纪在新英格兰州诞生，之后的二百多年里，美国基本是一个农业型社会，所以学制主要服务于农耕社会的需求。比如，美国学生有一个长长的暑假，这样安排的初衷是便于学生参加秋收。还有，美国公立学校大都在下午三点左右放学，这种作息本来是为了让学生有足够的时间在天黑之前帮助家长干完家里或地里的杂活。时过境迁，我们生活的这个世界已经发生翻天覆地的变化，社会已进入第三产业和信息技术时代，然而滑稽的是，美国学校的作息时间却一成不变，爱伦将其形容为“坐在21世纪的门槛，守着19世纪的学制” [6]。事实上，美国现在学校的作息时间给很多家庭带来许多不便。在农业和工业型社会，大多数家庭通常是父亲在外工作，母亲在家料理家务，孩子下午早早放学回家后，大点的孩子可以帮助妈妈做家务，小孩子有妈妈的陪伴和照料。现在的情形大不一样了，通常父母双方都有工作，孩子下午三点左右到家后，父母仍然在上班。孩子自己在家待着，既不安全也很孤独；或到处游窜玩耍，可能结交坏友，养成不良行为，作出违法乱纪的事情，甚至走上犯罪的道路。这种尴尬而揪心的“时差”问题迫使一些家庭的父亲或母亲辞去工作，专职在家带孩子，在一定程度上影响了家庭的经济收入和生活质量。
这种服务农耕式的作息时间也不符合大脑学习的规律。长达两个半月之久的暑假对学生的记忆力也是一个挑战。研究发现，暑假后学生的学习成绩要比暑假前落后一个月，尤其在数学和语文两科比较突出，影响最大的是那些需要记忆的字词拼写和计算方法，出现“夏脑衰”(summer brain drain)现象[6]。不少教师也声称，暑假后需要花费很长时间复习之前学过的内容，才能进行后面的正常教学。“夏脑衰”问题在低收入、低社会地位的家庭更为严重，因为这种家庭的父母通常对孩子的学习监管不力，漫长的暑假让孩子放任自流，开学后很难一下子把心收回到学习上。众所周知，美国中学生在国际知识竞赛中经常落后于其他发达国家，有人士认为，美国学生暑假长、在校时间短(一年不足十个月，一天不足七小时)可能是导致这一结果的原因之一。
鉴于美国中小学的学制给学生、家庭、社会带来的种种问题，爱伦提出开办“全年学校”(Year-Round School)，即学校全年运作，基本没有假期或只有短时假期。爱伦认为“全年学校”是带领美国中小学走出农耕学制、服务现代社会的有效措施。爱伦“全年学校”的运作模式为：(1)一学年分为四个学期，每个学期由13周组成，每个学期的最后一周(即第13周)为假期；(2)每个学期的前九周为常规教学周，后三周为机动教学周，用以查漏补缺、拓展学习、特长发挥、特色活动等，或选择休假；(3)四个学期的全部常规教学周、外加三个学期的机动教学周要求所有师生必须出全勤，剩余一个学期的机动教学周可作为假期；(4)师生全年可以享受七周假期(四个学期的第13周外加一个学期的机动教学周)；(5)学校早上七点开课，晚上十点结束，师生可根据家庭日程安排(家人上班或上学时间)和自己的生物钟(有的人上午工作学习效率高，有的人下午效果好)灵活选择自己上班或上学的时间，部分师生可选择上午八点到校，下午五点离校，另一部分师生可选择下午一点到校，晚上十点离校[1]。“全年学校”因下列独特的优势，得到教育界同仁的认可。
全年学校的假期较短(七周)，且分散在四个时段，可避免或减轻传统学校因集中近三个月长假而造成的学习懈怠、知识遗忘、重复复习、低效教学的“夏脑衰”问题，有助于增强学生的记忆力，提高学习成绩。学生能在机动教学周补习或重修不及格的课程，可在一定程度上减少学困生辍学、逃学、留级的现象。
学校全年全天运作，可消除校舍闲置情况，提高资产利用率。学生分批到校上课使现有校舍容纳更多学生，可节省另建校舍的开支。
全年全天开放学校为社区居民使用学校图书馆、电脑机房、活动器材等资源提供了方便，既节省社区相关方面的重复开支，又加强了学校与社区的联系与沟通，可达到双赢效果。
现代社会大部分家庭父母均在外面工作，孩子在漫长的暑假和下午放学后，缺少家长的陪伴和课业指导，这对孩子的身体安全、心理健康、品格形成都有一定的负面影响。全年学校机动的作息时间便于家长灵活安排孩子的日程计划，使孩子有更多的时间在家长的陪伴与监护下健康成长。教师亦可享受相对灵活的上班时间，给自己的家庭生活提供便利。
全年学校不再仅仅是学生学习的地方，也是学生生活的地方。丰富多彩的校园生活不仅增加学校对学生的吸引力，而且使某些特长生、学困生、兴趣小组各得其所，为发现和发展学生的各种能力和潜力提供平台。
1843年7月22日，《中英五口通商章程》在香港公布实施。章程对中英贸易过程中船钞的标准、纳税、验货、计量及货船担保等都做了详细的约定。其中，章程第六条明确规定：“凡系进口、出口货物，均按新定则例，五口一律纳税，此外各项规费丝毫不能加增。其英国商船运货进口及贩货出口，均须按照则例，将船钞、税银悉数输纳全完，由海关给发完税红单，该商呈送英国管事官验明，方准发还船牌，令行出口。”
当然，“全年学校”也不是没有问题。学校全年全天开放毫无疑问会增加学校日常运作的费用以及各种设施设备的保养、维修、更新等人工及费用；随着集中暑期长假的消失，学生跟家人一起度假、参加各种夏令营、打工赚钱、积累实践经验、锻炼生活能力等的机会也相对减少；教师倒班制使得教师失去他们的专用教室，他们不得不把自己的教学资料、教具、随身用品带来带去，给教师的日常工作造成一定的不便。凡此种种，也可能是多年来“全年学校”被不断提议、几经试验而一直未能在美国推广的原因。爱伦对此感叹道，美国的其他领域都在追求最新更好，唯独教育界却对二百年前的学制情有独钟。“全年学校”不可能解决所有的教育问题，但它至少是改革路上值得探究尝试的一种选择吧。
爱伦有一句口头禅：“改变”是这个世界唯一不变的事物，停止改变即意味着死亡。所以，“改变”是爱伦教育思想坚实的基点，教育改革是爱伦一生执着的追求，也是他的不凡所在。我们生活的世界正以前所未有的、不可预测的速度和规模变化着，教育怎么能墨守成规呢！21世纪基础教育改革面临重大挑战之际，爱伦有关学校改革的理念和策略无疑值得我们认真思考和大胆借鉴。
[参 考 文 献]
[1] DWIGHT ALLEN，WILLIAM COSBY.American schools：The 100 billion dollar challenge[M].New York：Time Warner Trade Publishing (Ipublish.com)，2000.
[2] The Courier (Old Dominion University).E-book co-authored by Dwight Allen is finalist in international fair [EB/OL].[2017-09-26].http://ww2.odu.edu/ao/instadv/archive/vol31issue4/stories/ebook.html.
[3] DWIGHT ALLEN.Schools for a new century：A conservative approach to radical school reform[M].New York：Praeger Publishers，1992.
[4] DWIGHT ALLEN，PATRICK O’SHEA，PETER BAKER.Social and cultural foundations of american education [DB/OL].Wikibooks，2006 and subsequent editions[DB/OL].[2017-09-26].http://en.wikibooks.org/wiki/Social_and_Cultural_Foundations_of_American_Education.
[5] DWIGHT ALLEN，ROBERT BUSH.A new design for high school education：Assuming a flexible schedule [M].McGraw-Hill，New York，1964.
[6] DEAN TSOUVALAS.Five ways to stop the summer brain drain [EB/OL].[2017-07-17].http://blog.learningadvisor.com/5-ways-stop-summer-brain-drain/.
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