在作文教学中培养学生习作修改的能力和习惯，能使学生终身受用。教师应把习作修改的优先权交给学生，为学生创造更好的习作环境，认真指导学生进行习作修改，以提升学生的习作能力。
兴趣是最直接的学习推动力。教师可以通过创设情境激趣，或者对学生实施激励措施，如制定奖励方针、给学生展示的机会等，让学生在修改习作的过程中，感受到自己的进步，体会到修改的乐趣，在潜移默化中养成修改习作的习惯。
如教学部编教材三年级上册《秋天的雨》一课后，教师要求学生依据这篇课文所使用的修辞手法进行仿写，学生可以自选主题，描写自己喜欢的四季景色，当堂呈交一篇短作文。不少学生写了《校园的春天》习作，描写了学校里的春日景致，具体内容有学校的柳树、香樟、野花等。教师检查后，发现有一篇作文有些许缺陷，学生虽然比较擅长使用比喻的修辞手法，但是却没有使用拟人的修辞手法，所以没有体现出春天生机勃勃的鲜活感。学生也表达了自己的困惑，景色是死的东西，要把春天写活太难了。于是，教师用多媒体给学生展示了春天的视频和图片：柳树抽出了鹅黄色的柳条，小草从地里长出来，青蛙从池塘跳出来……教师让学生观察并思考，尝试用拟人的手法来表现这些景象。学生们十分活跃，一边观察，一边想象和讨论，并纷纷举手展示自己的描写：柳树的嫩叶就像亭亭玉立的少女在跳舞，小草探出头来张望，春天的仙子挥舞着魔法棒唤醒了青蛙……随后，在重写《校园的春天》一文时，学生有了灵感，纷纷开始修改自己的作文，并且互相交流，习作修改活动顺利进行。
教师针对学生的习作问题，利用多媒体展示了春日的景致，在音、形、色中，创造了春天的情境，激发了学生的灵感，让学生产生了浓厚的兴趣，积极地投入到习作修改中，形成了修改意识。
修改习作必须要掌握一定的修改技巧。教师要从教给学生最基础的修改知识开始，给予学生具体的指导。教师可以给学生布置各种修改任务，先给学生进行示范修改，再引导学生自己动手修改，让学生清楚修改习作的方法、步骤和操作程序，积攒修改的经验，逐步掌握修改的方法。
学习完《父亲、树林和鸟》一课后，教师给学生布置了习作任务，让学生撰写一篇记叙文，要求表达出一种思想感情，最好能体现哲理性。完成习作后，教师布置了习作修改任务，让学生将作文都放在桌上，教师即时指导，学生按指示进行修改。教师首先讲解了修改作文的基本方法，示范了几种修改符号的使用规则，如增加、删除、调整、连接等，要求学生使用标准的修改符号进行修改。随后，教师用多媒体展示优秀作文的图片，让学生观察其格式和排版，然后进行逐项修改。学生先检查自己作文的格式是否正确，同时看卷面是否整洁，并且修改错别字。然后，教师再次阐明写作要求，让学生进行综合性的修改：检查作文是否切题，中心思想是否明确，选材是否得当，条理是否清晰，有无语病等。如果有难以判断的地方，可以和同桌一起讨论。有学生写了一篇作文《记一次春游》，但是作文头重脚轻，将春游出发前和路程中发生的事描写得十分详细，而对公园场景的描写却少得可怜。在修改中，学生发现自己没抓住重点，就删除了多余的段落，添加了对公园的描写。有学生写的《爬山之旅》的作文整体不错，但结尾索然无味，就简单地描写了自己登上了山顶。修改时，学生也在结尾处添加了自己登上山顶后的感受和体会。
再后来，潘际銮退休了，退休后重新开始招博士生，重新组建自己的团队，把他昔日的老部下召集到一起，一群八九十岁的人带着一群年轻人，在清华大学机械工程系的焊接馆里发光发热。
教师对学生进行循序渐进的修改指导，教会学生最基本的习作修改方法和技巧，学生灵活使用修改技巧，进行检查和思考，并给自己的作文“整了形”，作文水平在不知不觉中得到了提高。
在修改习作时，学生一人的习作水平有限，对于自己的作文，难以发现不当之处。因此，教师要发挥群体的作用，让学生进行合作互改，在合作中取长补短，共同进步。师生之间也要进行互动，以开拓学生的思维，提高学生的作文修改水平。
学完《大自然的声音》一课后，教师组织学生撰写一篇散文，要求体现趣味性。习作完成后，教师让学生自由选择学习伙伴，先自己对自己的作文进行修改，再互相传阅，进行反复多次的修改。学生的积极性很高，畅所欲言，提出了自己直白而真实的意见。然后，教师又组织部分学生四个人为一个学习小组，组内一人读自己的作文，其他三人倾听后给出修改意见，互相交流，取长补短。教师还安排了习作优等生来指导后进生。两个学生互相交换作文，直接进行修改。优等生可以对后进生进行直接的教导，这使得优等生有了发挥才能的空间；而后进生则通过修改优等生的作文，了解到自己的不足和差距，并能向优等生学习。例如，有个学生写了一篇《雨后》，密集使用了很多修辞手法。互改时，有学生觉得频繁使用修辞手法很突兀，读起来很累；有学生觉得散文就该这么写，不然很枯燥。学生之间议论纷纷，课堂气氛很活跃，在潜移默化中，他们的修改水平都得到了提升。
早年间，辽河水汹涌澎湃，河面也宽，一般的地方都不好过河。方圆几百里，仅有一个地方河底平，水流缓，好通过。一来二去，那地方就成了个渡口。科尔沁草原上的人来来回回打那里过辽河，或摆渡，或骑马，或拽着马尾巴泅水。水浅时，也可蹚着水过去。可是那地方始终没名字，后来，渐渐就约定俗成，叫它“通辽河的地方”，简称“通辽”。
教师采用多种形式组织学生进行合作互动，使学生多渠道地获得了反馈建议，在互评中实现了互相促进、共同进步，学生的修改水平也得到了大幅度提升。
SA算法主要借助上一次搜索解信息获得降温迭代初始个体，而随机扰动方式无法保证最终解一定是最优解，甚至可能劣于搜索过程产生后被遗弃的中间解。为此，本文在状态接受函数中增加了最优解记忆算子，通过设置记忆解参数Fm记录算法过程中产生的中间新解，与每次迭代产生的中间新解进行比较，择优更新Fm并将其输出为下次迭代的初始解。该算子通过建立初始解和中间新解的双向互动关系，精准确定最优解，提升了算法效率。
习作修改训练的方法多种多样，教师在课内和课外都要强化对习作修改的训练，给学生设立明确的目标，布置具体的训练任务，放手让学生自主修改习作，让学生在综合训练的过程中形成修改能力。
设定一个疗程的时间为4周,期间全部患者接受相同的护理干预,对照组接受阿司匹林治疗,300mg/次,此后根据患者病情调节药量为100mg/次。观察组在上述基础上加以氯吡格雷治疗,300mg/次,此后根据患者病情调节药量为氯吡格雷75mg/次,阿司匹林100mg/次。
经过一定的修改学习后，学生初步具备了修改作文的意识和能力，教师趁机引导学生独立自主地修改作文。每一次习作，学生完成初稿后，要自己先修改几遍，多次朗读作文，确认没问题后再呈交给教师。为了增加学生的修改经验，教师定期组织活动，每半个月选出部分优秀作文，将作文原稿与修改稿呈现在一起，引领大家对此阅读。学生为了能够被选上，就会认真仔细地对待习作，重视对习作的修改。在习作课上，教师还整理总结了学生普遍存在的问题，选出有代表性、有针对性的作品，让全体学生进行评议。在评议时，每个学生都畅所欲言，发表感想，提出建议。教师再邀请学生上台，直接进行修改，让学生学习借鉴他人的修改方法。最后教师讲解，纠正学生存在的问题。
教师展开各种习作修改训练活动，让学生完全掌握习作修改的自主权，并提供给学生习作修改的机会，然后针对学生的心理进行鼓励性评价。这样教学，灵活培养了学生的修改能力，使学生的作文质量得到了提高。
总之，具备一定的习作修改能力，是写作的重要前提。而修改能力的培养，绝非一朝一夕就能达成的。教师应灵活运用多种教学方法，对学生进行长期性的指导和训练，让学生成为习作的主人，使学生具备良好的习作修改能力，以促进他们整体习作水平的稳步发展。
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