小学语文统编教材选编了不少的古诗词。这些古诗词是中华民族文化的瑰宝。在教学中，教师要有意识地引导学生深入到古诗词的内涵之中，让学生在诵读、鉴赏中领悟古诗词的文字美、意境美和情感美，使学生建立完整的古诗词学习图式，受到传统文化的熏陶、洗礼，获得语文素养的全面提升。
在古诗词教学时，教师要进行诵读示范，让学生自然进入古诗词的情境中。古诗词都讲究韵律节奏、平仄押韵等。学生虽然大多能够背诵一些古诗词，但对古诗词缺少基本的了解，因此难以走进古诗词的核心，感受其文字的美。在教学中，教师可以通过范读，也可以利用多媒体播放专家配乐诵读，让学生仿读，以培养学生的语感。
教师示范诵读古诗词时，可借助辅助手段进行气氛渲染，以创设具有诗情画意的情境，激活学生的诵读情感。如，教学统编教材三年级下册的《绝句（迟日江山丽)》时，教师先引导学生给生字注音，然后利用多媒体播放背景音乐，为学生进行诵读示范：“迟日∕江山∕丽，春风∕花草∕香。泥融∕飞∕燕子，沙暖∕睡∕鸳鸯。”因为有音乐的衬托，诵读具有较强的感染力。教师反复多次诵读，给学生提供仿读学习机会，学生随即跟着诵读。教师诵读节奏、韵脚鲜明，学生自觉仿读感知，其学习积极性很高。当学生熟读成诵时，教师组织学生进行诵读展示活动。学生踊跃参与，课堂学习气氛浓厚起来。最后，教师组织学生对诵读进行评价，让学生逐渐找到了诵读的方法、技巧。
阅读是学生的个性化行为。诵读也是这样。在学生诵读时，教师既要给他们以方法的指导，也要尊重他们的个性追求。在诵读展示时，学生以自己的方式展开诵读，教师要给他们更多的支持和鼓励。古诗词有内在的音韵要求。教师要把相关的内容讲清楚，对节奏、韵律等方法进行专业引导，并通过反复对比，给学生以更直观的认知。只有这样，才能使学生尽快地进入角色，对古诗词产生阅读探究的欲望。
如，统编教材三年级下册的《惠崇春江晚景》是一首七言绝句，韵律特征明显。教学时，教师先进行示范诵读，然后让学生自由诵读。学生积极行动起来，课堂内书声琅琅。为让学生形成清晰的诵读思路，教师先让学生画出诗句的节奏，标记出韵脚，并对诗歌描绘的美景进行感知体验。学生依据教师的引导，根据自身的理解展开实践。为提升诵读水平，教师要求学生同桌两个人合作学习，进行多种形式的诵读训练。学生开始轮读、研读、赏读，课堂学习氛围逐渐浓厚起来。教师深入到学生中，对学生的个性诵读给予肯定评价，鼓励学生深入探究古诗词的丰富内涵。
进入21世纪以来，已经有5个基于海拉细胞的研究成果获得了诺贝尔奖，仅仅就这一点来说，其他细胞就很难出其右了。
在古诗词鉴赏教学时，教师要深潜古诗词的核心，以发掘诗词的意境，从而引导学生从不同的角度感知诗词的意境美。古诗词大多出自名家之手，其意境深邃、隐晦，学生很难体会到其中的奥秘。在具体引导时，教师要根据学生的实际作出调整，为学生提供更多的思维方向，让学生在不断体验中形成感知。古诗词鉴赏的思路虽然多样，但是“分析诗句运用的方法—方法运用的效果—联系具体语境解析—感悟古诗词情感”是基本的路径。只有掌握了基本的操作路线，学生才能对古诗词的意境形成深刻的感知。
如，学习统编教材三年级下册的《三衢道中》一诗，教师先让学生结合教辅材料梳理诗歌内容，并尝试译成现代汉语；接着，教师要求学生反复阅读译文，体会诗歌描写的精妙。学生开始发表自己的观点。有的学生认为：“作者开首两句描写情境非常美妙。我们都知道，江南的梅雨季节常常是阴雨绵绵。这里，作者却写了‘日日晴’，自然是难得的好天气，到处都是盛景，值得游人观赏。人们在小河里划船，然后进入山里，踏进了‘世外桃源’，这样意境堪称绝美。”
古诗词描写意境极为优美。要感悟意境，就要启迪学生展开联想和想象，进入作者创设的情境中，以体会作者表达的思想情感。“意在诗外”，是诗词学习的一个重要出发点。古诗词作者大多运用借景抒情、托物言志等写法，表达自己的内心情感。因此，教师要对古诗词的内涵进行深度发掘，引导学生展开多种想象和联想，从不同的维度展开思考，以体会作者的思想情感。
如，在教学《元日》这首古诗时，教师先对诗歌的内容进行梳理解析，然后提出思考问题：“‘爆竹声中一岁除’，春节即将到来，你会联想到什么呢？”学生开始阅读，根据诗歌的内容进行想象。一个学生说：“春节是一年之始。在这辞旧迎新的时刻，我们要有更多的期待和希望。随着年龄的增长，我们的见识也要不断提高。希望在新的一年里，我们都能快乐和健康。”教师继续结合内容进行引导：“爆竹、春联、桃符，这些是以前过年的代表性特征。从这些过年的特征中，你联想到什么呢？”学生根据教师的引导展开了讨论。
古诗词的教学，不仅要强化学生的诵读记忆，更要培养学生的发散思维能力，让学生结合古诗词的意境，体验作者的情感，感受古诗词的情感之美。新课程理念强调古诗词教学要让学生读读背背，感受古诗词的韵律特点。因此，教师要引导学生对古诗词进行鉴赏，理解、体会它的情感美。在课堂上，教师不妨引导学生积极搜集古诗词的相关材料，并进行延伸性阅读，从而使学生感悟古诗词的情感美。
如，教学杜牧的《清明》一诗，学生早已熟读成诵。为此，教师提出对比阅读的任务：“《清明》写的是春景。而杜牧的《山行》——‘远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。’则描写秋色。请大家对比阅读，说说其异同点。”于是，学生开始了深度的阅读讨论。为给学生提供更多的选择，教师进行这样的引导：“写景抒情是这两首诗的共同特征。它们都借什么景呢？又抒什么情呢？”学生开始思考，获得了属于自己的情感体验。
深度挖掘古诗词的情感美，这是古诗词教学的延伸性训练。教师要针对学生的学力基础，为学生准备适合度更高的训练内容，让学生展开多种形式的对比学习，感悟古诗词的情感美。
实际上,在猜想2中,平面图不能被可嵌入到欧拉示性数非负的曲面图所替代。例如,对于完全图K7,有la(G)=「(Δ+1)/2⎤=4。
如，王维的《九月九日忆山东兄弟》一诗，“每逢佳节倍思亲”一句脍炙人口，广为流传，已经成为表达思念亲人的代名词。教师对此展开训练：“思念是一种最美的情感。在古诗词中，思念主题的诗句也非常多。请大家广泛搜集，将表达思念之情的古诗名句找出来，并整合阅读，体会其真挚的情感。”于是，学生通过网络、图书馆等展开搜集。“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”“举头望明月，低头思故乡”等名句不断地涌现。教师让学生对这些名句进行鉴赏，深刻体会古诗词的情感美。
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随着云计算、大数据、物联网等信息技术与传统物流业态深度融合，特别是移动互联网应用终端的普及，正在给公路货运行业带来深刻的变革。
总之，对古诗词的教学，教师要发挥主导作用，对学生的学习给予适当的干预，通过示范诵读、鉴赏引导、实践训练等方式，引导学生进入古诗词中，感受古诗词的文字美、意境美、情感美，逐渐形成完整的阅读认知图式，提高学生的核心素养。
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