所谓的主题单元教学，指把教材内容具有共性的某一主题，结合在同一单元内进行教学。主题项目课程，则指以工作任务（项目）为中心，选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。小学思品主题单元与主题项目课程的统整教学，既是传统教育和现代综合实践活动的有效结合，又是小学思品课教学延伸的新载体。
课堂是学生学习的主阵地，如何利用教材在课堂内进行深入的教学，是与主题项目课程统整的基础与前提。
例如，《最炫民族风》是三年级的民族团结主题课程，基于三年级下册《道德与法治》中的第四单元《中华民族大家庭》这一课来进行统整教学的典型案例。“民族团结就是各族人民的生命线”，课程以民族团结教育为主线，打破班级教育的格局，组织全体三年级学生开展“最炫民族风”的民族团结主题课程研究活动。在实践过程中，首先确立了使学生了解民族团结知识、感受民族文化和民族风情、树立“伟大祖国，和美家庭”的认识，及培育学生民族团结的认知和情感这一目标。同时，结合关键词“民族团结”“学科融合”“认知发展”，在课程项目推进中建立学科与学科、学科与生活、学生与社会的联系，拓展学生的认识视野，丰富学生的经验积累，培养学生爱祖国的情感。此外，教师应努力从学生的生活经验和学科教学的内容中发掘教学资源，实现基于儿童、丰富儿童、发展儿童的目的。
在研究过程中，我们确立了课程研究开发的路径：首先，通过年级组的深入研讨，找到融合点。以教研组为单位辨析、筛选，确立融合点，商量确立主题，制定活动方案。其次，教研组内深入研讨，确立主题活动专题，明确课程研究目标：一是要打通学科壁垒，开展专题研究，开阔学生的学习视野，积累个体经验；二是要收集、筛选、整合信息，形成对民族风情、文化等的个体认识。接下来，制定课程实施的步骤和要求：教师之间开展对接式研讨，在研究学生的基础上确立各年级课程专题，拟写课程活动方案，布置教室民族专题外墙展览，及确定进行课程汇报展示的具体时间，让学生真研究、真体验、真收获。
必须采取计算机绘图技术与传统的制图内容相融合的教学模式。在有限的课堂教学中，CAD如何融入传统制图内容一直是图学教师研讨的问题，问题的关键是如何优化教学方法和教学手段，使先进的技术与传统的知识良好接轨。我们设计一套工程图学试验系统，以期在图学教学改革上做出有益的探索。通过建立计算机绘图实验室，具备授课与演示系统、工程图纸输入输出环境，使学生认知现代技术条件下工程图纸的产生过程及工程价值。
到了歌厅，西双先高歌一曲《双截棍》，竟然跑上黄梅戏的腔调。麦克风传给云梦，云梦死活不唱，直接将麦克风塞给呼伦。呼伦乘着酒兴清清嗓子，说那我就唱一首印度尼西亚民歌《哎呦妈妈》吧，献给我亲爱的丈母娘大人：河里青蛙从哪里来，是从那水田小河里游来，甜蜜爱情从哪里来，是从那眼睛里直到心怀。哎呦妈妈，你可不要惹我生气；哎呦妈妈，你可不要惹我生气……
有了明确的任务和实施要求，学生在教师的指导下自主完成信息收集、课内学习计划制定、班级内实践成果的评价等工作，从而获得新知，提升了能力。
决策式的句法分析方法，是以特定的方向逐步取一个待分析的词，为每次输入的词产生一个单一的分析结果，每读入一个词，都要根据当前状态作出决策。分析过程可以看作是一步步作用于输入句子之上的分析动作的序列。
有了校内统整的尝试，我们把研究视角再次放大，希望以课堂为主阵地，继续挖掘和利用课外的有效资源进行统整教学，真正让学生在实践中有所感悟。
例如，二年级上册第二单元《金色的秋天》一课，以“秋天在哪里”“秋天的收获”“秋游去”“秋天的节日”为子版块，旨在让学生观察和认识秋天的季节特征，体验、发现秋天的乐趣，感受大自然的美；感受活动、创作的快乐，发展想象力、创造力和动手制作的能力；激发学生观察自然、探索自然的兴趣。这样的课倘若仅仅在校园内和教室中去学习，学生的体验一定不够完整、深刻。于是，我们通过单元主题与主题项目课程的统整，设计了《走近秋天》主题课程，以“在生活的沃土中，培植学习素养的种苗”这一课程理念，依托真实的生活情景，发掘有效的教学资源，开辟丰富的探寻路径，在实践活动中培养学生的学习意识和综合素养。
通过对课程的挖掘，我们提出以下的开发建议：一是亲近自然，涵养童心。即引导学生从生活现象中了解秋天，初步感知秋天的特点，培养学生留心观察的意识和习惯，并开展“捕捉秋的身影”“倾听秋的声音”“和秋姑娘约会”等富有童话色彩的主题项目。二是生发问题，探寻发现。即引导学生从生活现象入手开展研究，使学生在自身认识经验的基础上生发研究问题，开展“一叶知秋”等科学探寻活动。三是文化浸润，启智导行。即从中秋节等传统节日和传说入手，以文化传承的角度引导学生学习、感悟秋的文化，并利用节假日在家庭、社区开展“中秋节的故事”“月亮的奥秘”“秋日美诗”“动手做月饼”等活动。
学习应该是一个完整的体验过程，特别是思想品德的学习，更应该秉承完整体验的理念，通过不断的探索研究、自我挖掘，使学生感受并会辨别善与恶、美与丑，获得心灵的触动。将小学思品主题单元与主题项目课程统整教学，就是要在学生的生活经验、学科贮备知识、社会生活、文化传承等方面找寻经验生长点，通过自身实践获得完整的学习体验，形成“生活即学习”的认识。实践证明，小学思品主题单元与主题项目课程的统整教学，由理论到实践，构建更为完善的德育教育体系，达到学校、社会多重的教育效果，为学生的全面发展提供了更好的舞台。
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