《牛和鹅》是统编教材四年级上册第六单元的第一篇课文。作者以孩子的眼光写了他小时候怕鹅以及被鹅袭击的事情，从中悟出看待事物的心态不同，结果也不同的道理。这个单元的人文主题是“童年生活”，语文要素是学习批注阅读的方法。作为本单元的第一篇课文，如何充分发挥其教学价值，起到示范批注的作用呢?这是教者要思考的要点。另外，基于四年级的学情，确定“学习批注的方法和角度”为本课教学的重点；进行多角度、变角度批注，并运用批注拓展阅读为本课教学的难点。
1.学习“所谓、拳头、捶背”等生字词，抓角色要点整体感知课文，通过课文的批注示范，学习批注的位置、方法以及批注的角度。
2.批注阅读表现“心情”的文段，并借助批注内容说说自己的体会并感情朗读课文。
3.品悟金奎叔的话，练习变角度批注，并从中受到启示，写尾批。
4.迁移批注，拓展阅读，进一步巩固批注的方法。
近年来，靖远县政府通过招商引资、资金扶持等方法相继建成了金杞福源、鼎鑫、同益药业、陇草堂等10多家中药材龙头企业和以金田野、雪山、高原宏、福唐为代表的中药材农民专业合作社160多家，其中3家通过了中药材GAP认证，研发了中药材保健养生等中药材系列产品。中药材产业的迅速发展，为靖远县广大农村富余劳动力拓宽了就业渠道，也带动了全县运输、餐饮、包装、农资经销等相关产业的发展，为地方经济的发展和壮大起到积极的推动作用，中药材产业已成为兴电灌区和贫困山区群众增收致富的重要支撑。
（一）出示单元导语，齐读
（二）揭示课题，明要求
师：让我们走进“童年生活”的第一篇课文《牛和鹅》，一起学习批注这种阅读方法。
IgD型MM的治疗方法与其他类型的骨髓瘤相似，以化疗和自体造血干细胞移植为主[1, 5-6,11]。在应用硼替佐米、来那度胺等新药及进行自体干细胞移植治疗之前，IgD型MM患者的中位生存期不足2年[6]；另有文献[12]报道，这类患者的中位生存期只有21个月，3年及5年的生存率分别是36%、21%。大剂量化疗后联合自体干细胞移植可以改善患者的总体生存率，延长其无病生存时间[8, 13-15]。研究[13]表明，单纯化疗患者的疾病总体生存期可达2年，化疗加自体干细胞移植患者总体生存期可达5.1年。
2.2.7.1 危害症状。叶片初发病时夏孢子堆为小长条状，鲜黄色，椭圆形，与叶脉平行，且排列成行，后期表皮破裂，出现锈褐色粉状物；黑麦草近成熟时，叶鞘上出现圆形至卵圆形黑褐色夏孢子堆，散出鲜黄色粉末(图7)。
【设计意图 这一环节以单元导语和学习要求入手，让学生尽快明确学习的方向和目标，为高效学习做好铺垫。】
（一）检查预习，学习生字
1.出示生字词。
提醒：“胳膊、欺负”两个词要读轻声，“扳、捶、摔、掐”这四个字部首相同。重点指导学习“捶、摔、掐”三个字。
2.出示含有生字的句子，读准音，读通句。
（二）整体感知，认识批注
1.初读课文了解大意。
师：默读课文并思考：“这篇课文主要写了哪些人？围绕这些人写了一件什么事？”边读边留下思考的痕迹。
引导抓角色要点概括：“我”小时候十分怕鹅，在被鹅袭击时幸好金奎叔救了“我”，听了他的一番话后，“我”再也不怕鹅了。
2.认识批注。
师：我们学习了生字，了解了课文内容，同时还要学习一项新本领——批注。你们以前用过批注这种方法吗？（圈画过生字词、自然段、重点词句……）什么是批注呢？
（1）出示毛泽东同志批注的《二十四史》片断，认识批注。
批——用圈或线标画出相应的重点；注——用语言把自己的感受、理解写下来。
“慕课”是借助互联网技术和物联网技术的一种授课形式，将传统的校园打造成数字化、智能化校园，打破原有的传统的教学模式，通过运用计算机技术将校园生活智慧化，提高教师的教科研及教学管理效率。使学生不再受到来自时间、地点的条件限制，可以随时随地地学习，将学生的学习潜力开发到极大。做到校园网络无处不在，只要有网络的地方，学生便可以进行学习。拓宽了学生的学习渠道，丰富了教学资源内容，更加突出了学生在学习中的主体地位。例如佳木斯大学、佳木斯职教集团的公选课选用了网络平台上的一些“慕课”，不仅丰富了教学，同时激发了学生对兴趣课程的学习热情。
（2）了解批注的作用：批注能让阅读思考更深入，理解更深刻。
【设计意图 “任何学习都不是零起点”，批注式阅读也如此。这一环节，在初读课文尝试批注中了解真实学情，接着引入阅读批注的例子，让学生从伟人的阅读经历中认识批注，了解批注的作用。】
（一）学习在哪儿批，批什么
师：一个读者在阅读这篇文章的时候也边读边批注。请看——（出示文中的批注）
虽然“高峰”“高原”学科已经有相对完善的资源体系，考虑到“双一流”学科的建设目标以及交叉学科与新兴学科的发展，依然需要着力打造系统、全面、专业的资源服务。“高峰”“高原”学科对领域经典著作与工具书有一定需求。因此，可以通过邀请学科专家参与，系统推荐学科相关教材、专著，推荐核心出版社等［10］，为图书馆采购资源提供参考。
1.学生读文中的批注，发现批在哪儿，批了什么。
（出示文中第一次、第二次批注）
2.汇报。
预设：
（1）批了什么？在哪儿批？
“事情真的是这样吗？”——疑问批，在左边空白处。
“对牛和对鹅态度的对比真鲜明啊！”——想法批，在左边空白处。
（2）小结：“可见，批注就是把阅读时产生的疑问、想法和感受等写下来，字要写得小而简洁，批在旁边，叫旁批。”
（二）学习多角度批注
师：课文除了批疑问、感受外，还可以批什么呢？
（出示课后习题一）
1.默读课文，思考还可以从哪些角度给文章作批注。
2.出示全文其他批注，交流。
对输电线路防外力破坏预警系统进行试验验证,在无锡某条110 kV输电线路和某条220 kV输电线路进行了现场测试试验。将检测装置安装在输电线路附近施工吊车的吊臂顶端,报警装置安装在作业室内,试验现场如图11所示。
预设：
（1）“鹅之前多神气，现在多狼狈啊。”——理解感受批。
（2）“几个具体的动词，就把‘我们’对鹅的恐惧写出来了。”——表达、写法批。
2) 故障停车。若安保控制模块在电喷柴油机运行过程中检测到故障停车故障信号，即刻发出故障停车声光报警；同时，按设计要求即刻或延时输出故障停车报警，控制主机停车。主机停机之后，需在排除故障、将车钟手柄扳到停车位置并清除报警之后重新启动主机。
3.梳理、小结“批注”。
师：从课文中的例子中，我们发现批注的角度有：疑问、理解、看法、感受和欣赏等。
推广3 已知椭圆过椭圆外任意一点D作椭圆的两条切线，设切点为P,Q，过点D作直线l与椭圆C交于不同的两点M,N，过点M作与DQ平行的直线与直线PQ,QN交于点A,B，则A为线段BM的中点.
（三）引入“交流平台”再学批注
（出示交流平台的内容）
1.学生齐读“交流平台”内容。
2.教师结合板书和平台内容小结：“批注的位置——旁批；角度——理解、疑问、感受、写法等；方法——标画相应的词句，写上简单的批语。”
【设计意图 这里充分利用文本的示范批注，让学生进一步认识批注，学习批注的方法、位置以及角度，这让文本的价值真正得以体现。】
过渡：批注是很好的学习方法，我们可以从多个角度、多个方面进行批注，但这篇课文主要学习的是——
（一）出示课后习题二和单元要求，学生边读文边批注
（二）用句式交流批注和理解
1.出示句式：
2.预设：
（1）见到鹅时“我”的心情：“我们看到鹅，那就完全……才敢直过去。”
“我画的句子”：“总是远远地站在安全的地方才敢看它。要是……才敢走过去。”
专利权有效性推定规则的概念论证及其展开—— 论专利权的证明方法 ....................................夏淑萍 08.41
“我的理解”：从“远远、绕”等动词中体会到“我”很害怕鹅，见到鹅就躲。
“我批的词句是”：“我”害怕鹅，见到就想躲。
教师相机板书：“害怕。”
（2）“我”被鹅袭击时的心情：“孩子们惊呼起来，急急逃跑……‘鹅要咬死我了！’”
（略）
2)建立了支架的有限元模型，计算获得了支架整体和关键部件的应力和位移云图，分析结果表明：支架的最大位移为8 mm，出现在顶梁的中间部分，但最大位移与顶梁整体长度5 300 mm相比变形量几乎可以忽略，支架的最大应力为737.84 MPa，位于护帮板与护帮千斤顶的接触部分，小于材料的屈服强度890 MPa，故所设计的支架能够承受围岩的压力同时不会被破坏。
相机板书：“惊恐—无助—惊慌失措。”
（三）结合板书，梳理小结
师：同学们，这就叫边读边思考、边读边批注，从“我”的动作、语言等多方面更深刻地体会到了“我们”害怕鹅的心情以及“我”被鹅袭击时的恐惧和惊慌失措。
针对我国深部找矿起步晚，深部矿勘查难度较大的行业现状，为了减少深部找矿工作的盲目性和风险，确保深部矿勘查工作的有效性，提高深部找矿工作的效率，争取在深部找矿领域早日取得大的突破，我们要采取以下措施来保障深部找矿工作的稳定发展。
（四）感情朗读文段，读出对鹅恐惧害怕的心情
【设计意图 通过批注阅读，并按句式交流各自的理解和感受，这样让学生的阅读和思考更深入。】
过渡：正当“我”被鹅袭击得惊慌失措时，金奎叔帮“我”解围了。金奎叔是怎样做的呢？
（一）走进金奎叔的表现
1.齐读第8段，批注学习金奎叔的表现。
实验组患者的治护理满意度、疾病相关知识知晓率显著的高于对照组;实验组的并发症发生率、住院时间显著的低于对照组,数据差异显著,具备统计学意义(P<0.05),详情见表1。
2.交流。
3.小结：“对待同一事物，两个人的做法却大不相同，原因是——‘我’怕鹅，所以见了鹅就躲；金奎叔不怕鹅，所以他敢握住鹅的长脖子提起来，摔到半空中）
（二）品悟金奎叔的话，学尾批
过渡：金奎叔不仅不怕鹅，敢摔鹅，还对“我”说了一番话，一起来读读！
出示：“金奎叔说：让它这样看好了！可是……别再怕它们了。”
1.读出不怕鹅的感觉。
(2)该设备定位于回收以大于0.045 mm粒级为主的物料，实测脱水产物中该粒级总分配率为81.89%，同时还回收了17.03%小于0.045 mm粒级的细泥，脱水产物固体回收率为74.16%，分配粒度为0.047 mm，表明沉降过滤式离心机达到了工艺要求。
2.为什么到现在“我”还记得金奎叔的话呢？请你批在结尾，这叫——（尾批）。
（1）学生批注，教师巡视。
（2）交流批注，教师相机引导。
预设：
3.小结：“同学们的批注越来越深入，理解也越来越深刻。金奎叔的话让我们明白看问题的角度不同，做法也会不同，结果也就不同。”
【设计意图 从多角度批注到变角度批注既是批注方法多样的体现，又是发展学生思维的训练过程。在学习中，师生共建阅读策略，思考由浅入深，高阶思维无形中得到发展。】
（一）小结提炼
师：回顾刚才学习的过程，我们一边读，一边把有意思的句子、重点词语用横线勾出，圆圈标出，还把自己的想法感受、悟出的道理等用简洁的语言写在一边，这是批注的方法；我们还试着从不同的角度：疑问处、感受处、写法处等去批注；然后，把我们丰富的感受写在文前叫——眉批，写在旁边叫——旁批，写在文章的后面叫——尾批。
（二）拓展运用
师：同学们，批注的过程就是思考的过程，赶紧用上所学的批注方法阅读课后的“阅读链接”吧！
【设计意图 学习是为了更好地运用，运用能促进更好的学习。迁移学法，拓展阅读，将阅读方法转变为阅读能力，最终提升学生的语文素养。】
本设计力努力实现单元的教学目标。
统编教材的一大特点便是每个单元既有人文主题，又有语文要素。要准确理解编排意图，就要将单元导语、课文、课后思考题和《语文园地》中的“交流平台”联系起来，整体考量。
（一）紧扣单元要素和课后习题制定目标
在找到文本内容与语文要素内在的逻辑联系之后，我紧扣单元要求和课后习题确定本课的目标：利用课文的批注示范，学习批注的位置、方法以及批注的角度。批注的角度很多，结合单元要素和课后习题便能理解编者的意图：抓人物的动作、语言等方面进行多角度的批注也是这篇课文要达成的教学目标。同时，依据课后习题3和“阅读链接”，制定运用方法、拓展阅读的教学目标，让学生迁移运用批注的方法进行变角度批注。
（二）基于学情确定学习重难点
虽然批注阅读在教材中第一次正式提到，但这并不意味学生对此是零起点。他们已经学会一些简单的勾画批注了。因此，了解批注的方法、在哪里批注、怎么更规范地批注，是本课教学的重点；如何多角度、变角度进行批注，并借助批注的内容说学习体会，最后迁移学法，运用批注拓展阅读，是本课教学的难点。
只有正确解读，将文本内容、语文要素、具体学情等进行系统思考，并精准定位教什么，教学才能有的放矢。
“教什么”确定了，“怎么教”似乎更考验教师的教学智慧。
（一）范例引路，先扶后放有章法
在学生求知的路上，教师是引路人。在批注学习中，教师应搭设阶梯，扶一把，让学生的学习之路更顺畅。如，引入伟人批注事例，让学生认识并了解批注作用；充分利用文中的示范批注，指导学生掌握批注的方法。这个扶着学的过程，充分发挥了教师的引导作用。接着以“边默读课文边画出相关词句，体会‘我’见到鹅和被鹅袭击时的心情”这一问题，引导学生操练批注，并提供句式引导学生进行交流。这样从扶到放，边批边阅读，让学生的阅读层层深入，理解更加深刻多元、富有个性。
（二）得意得法，语言思维共生长
统编教材的精读课文承载了丰富的人文内涵与精准的语言学习价值。在教学中，教师要敏锐地发现、挖掘，紧扣单元目标和课后习题，聚焦“批注”这个点，深挖一口井，使阅读由表及里层层推进，理解由浅入深渐渐透彻，使语言与思维同生共长，让学生核心素养得以提升。
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