统编教材从三年级开始每一学年专门设置了一个策略单元，即利用单元课文夯实学生某一具体的学习策略，提升学生的阅读能力。三年级上册第四单元是预测策略，让学生一边阅读一边预测。这一单元的教学价值有以下三点。一是激发阅读兴趣。预测策略契合学生的阅读心理，诱发学生的阅读期待，激发学生的阅读兴趣。二是促发阅读思考。在阅读中，学生带着自己对故事的预测，思考情节的发展，并在印证中修正自己的预测。三是历练写作思维。在阅读中预测，在预测中修正，在修正中完善，每一次思维经历都是与作者行文思路的交融碰撞的过程，能不断提升学生的思维能力。
对三年级的学生来说，边阅读边预测是一种全新的尝试。在阅读初期，学生会动力十足。此时，教师要根据学生的心理，抓住有利时机来激发学生的阅读兴趣。
如，教学《总也倒不了的老屋》一文，在揭示课题之后，教师可以组织学生进行第一次预测：“为什么这个老屋总也倒不了呢？”有的学生认为，老屋可能是被施了魔法。这时，教师引导说：“你们猜测一下，老屋可能被施了什么魔法呢？”这样，学生的思维一下子被激活起来。随后，教师鼓励学生：“你们是怎么思考的？说说自己的猜测。”有人认为老屋是文物，被文物部门重点保护起来了；有的认为老屋是最经典的设计师和建筑团队建起来的，质量非常棒，所以倒不了……
由于是首次预测，教师没有给学生任何的束缚，使学生各抒己见，各种新奇的想法层出不穷。虽然学生的预测有着较大的随意性，但教师应对学生的表现给予肯定，以激活他们学习的内在热情，让预测的过程充满欢声笑语，从而为后续的预测策略的学习奠定坚实的基础。
既然有预测，就应该有印证，否则预测将毫无意义。预测的结果不管与作者不谋而合，还是相去甚远，其实都不重要，关键在于预测时学生的兴奋喜悦、反思调整。这是学生深入阅读的基石，为促进学生核心能力的发展奠定坚实的基础。
当预测结果与课文相悖时，学生会产生出人意料之感。此时，正是激发他们兴趣的大好契机。如，教学《胡萝卜先生的长胡子》时，学生的预测与课文相悖。教师进行了这样的引导：“其实，这篇课文的结尾是选入教材之后编者改编的。你们想看看原文的结尾吗？”教师顺应学生的学习需求，为学生补充了原文的结尾。阅读之后，教师再组织学生进行二次对比：“哪些是你想到的？哪些是你没有想到的？”在整个过程中，学生充满兴趣。教师相机鼓励学生依照自己的预测对课文的结尾进行创编，写出属于自己的故事。
在这一案例中，教师要求学生猜测课文的结尾，并出示了课文结尾和原文结尾，让学生在对比中产生了表达的兴趣，提升了学生的认知能力。
每个学生的思维特点和观照视角是完全不同的。因此，教师应激活学生的内在认知，让学生的想法逐步呈现出来。这些想法就成为动态生成的教学资源。利用这些资源，让学生在对比预测的过程中获得全新的阅读体验。
当Tw和Ts、Twc和Tsc之间构成整数倍关系时，依赖周期参数进行盲检测的输出表现为大信号成分完全掩盖弱信号成分，非合作方无法检测多个信号的存在.即使机密信号成分的脉冲可达检测门限，非合作方也只能检测到一个恒定的脉冲间距值，这个恒定的脉冲间距与大信号的参数特征相同.因此，在大信号被干扰消除的情况下，大信号残余依然可以保证机密信号的隐蔽性.
比如，教学《胡萝卜先生的长胡子》一文时，教师展开了这样的教学。一是将学生思路不同、想法不同、观点不同的预测逐一罗列出来，集中出示，并组织学生进行思考：“谁的想法与自己的吻合？谁的想法与自己的差异最大？你觉得谁的想法最合理、最具有创意？”二是组织学生围绕预测的多样性结果进行对比交流，并表达自己的理由。三是组织学生进行理性思考：“为什么相同的故事，我们却能够预测出这么多完全不同的结局？”
在这一板块的教学中，教师利用预测结果的多样性，巧妙地将其转化为教学资源，让学生的语文学习之旅有了全新的体验，获得了意外的惊喜。
信息化教学设计比赛，是在教师对现代教育思想和教学理念的准确理解与运用的基础上，遵循职业院校学生认知规律，科学、合理安排教学过程的各个环节和要素，在教师角色、教学内容、教学方法、互动方式、考核与评价等方面有所创新，在实际教学中应用效果突出。重点考察教师合理、充分运用信息技术、数字资源和信息化教学环境，解决教学难点，突出教学重点，系统优化教学过程，完成教学任务的能力。
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1999年春，徐河涉足电力工程，很快有了百万资产，他也对纯朴的妻子越来越看不上眼。2001春，徐河因琐事第一次对妻子动手，此后打骂就成了家常便饭。每当这时，15岁的徐云天都挡在继母身前。
预测绝不是凭空想象，也不是胡乱猜测，而要从文本中寻找到相应的根据，将文本内容与自身的生活经验进行统整联系，进行有价值的预测。因此，教师不仅要让学生表达自己的预测结果，还要清楚地表达出自己预测的依据，以训练学生思维的严谨性。
如，教学《胡萝卜先生的长胡子》一文时，出现学生只预测结果但说不出依据的情况。针对这种情况，教师进行了针对性的引导。一是集中出示学生的预测结果，并组织研讨：“你们觉得这样的预测是否有道理？为什么？”二是围绕“做书法家小白兔的毛笔头”“做小猫的钓鱼线”两个重点进行交流，说说哪个结果更加符合课文的内容。三是围绕“果酱吃完了，胡萝卜先生的胡子就不会再长长了”进行分析，引导学生找到相应的依据。四是教师引导学生总结：“你们觉得怎样的预测才算是合理呢？”
这一案例中，教师没有进行直接的点拨与引领，而是将分享探讨的权利完全交给学生，让他们在对比中反思、在反思中纠偏，在潜移默化中明晰了预测一定要有理有据的道理。
在预测单元教学中，教师不仅要激发学生的阅读兴趣，而且要懂得预测要有一定的依据，这是本单元训练的重点。因此，教师要引导学生寻找到足够的依据，为他们搭建创编的平台，以真正促进学生核心能力的高效发展。
如，续写《不会叫的狗》一文，笔者让学生预测文章的结尾。学生需要从文本中探寻蛛丝马迹，找到续写的依据。一个学生认为，小狗没有能够学会狗叫，是因为它已经受到公鸡叫、杜鹃叫的干扰，成为四不像，永远都学不会了。教师肯定了该生的预测有理有据，还鼓励其他学生回到课文中再找找其他的依据。
在这一案例中，教师正是紧扣了课文的一个典型片断的预测，让学生重新回到课文中探寻依据，进行思考。这样，使后续的创编与课文形成有机整体，防止了创编产生离文万里的尴尬。
在阅读课文时，运用预测的方法可以有效地帮助学生理解课文的主要内容，感知并洞察作者的行文思路，从中获取选择素材、谋篇布局的一些写作方法。这就意味着教师要让学生既关注文本的内容情节，更关注作者的写作策略，在积累悦纳之后进行实践迁移，从而促进学生写作能力的发展。
预应力施工阶段，由于混凝土本身具有伸缩性能，因此徐变程度较大，可能导致桥梁最初设计的预应力达不到实际需求，因此，在实际操作过程中，需要提高对预期强度的控制，与此同时，选择质量过关的混凝土工具进行施工，从而对收缩徐变现象进行有效控制。
在续编《胡萝卜先生的长胡子》一文时，教师这样引导学生：“孩子们，你们还记得吗？当老屋帮助了小猫和老母鸡之后，又有蜘蛛来请求帮忙。当胡萝卜先生的长胡子帮助了放风筝的小男孩和晾尿布的鸟之后，故事会有怎样的发展呢？”这时，很多学生都进行了大胆的预测，纷纷表达自己的预测结果。教师引导说：“有的学生说自己预测了很多，但都没有预测正确。故事没有按照以前发展的方式来写。故事的结尾要能引人入胜就必须在意料之外，而又完全在情理之中。如果一味地依照固有的顺序，不仅不会精彩，甚至还会显得啰唆，让读者产生厌倦之感。”
总之，以价值为导向的阅读教学可以有效地避免学生预测的盲目性，让学生感知、内化阅读策略，最终达成运用策略的效果，促进学生阅读能力的不断发展。
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