儿童诗是指以儿童为主要接受对象,适合儿童阅读、吟诵、鉴赏的诗歌。儿童诗具有情感饱满、想象丰富、构思精巧、意境优美、充满童趣等特点,深受儿童的喜爱。儿童是最喜欢想象与幻想的群体,他们爱用想象来诠释世界上的一切。因此,儿童诗的教学要从儿童的心理特点出发,呵护童心,尊重儿童的想象,这样才能真正激发学生的兴趣,让他们在奇妙多彩的世界里展开想象的翅膀,感受童诗带来的乐趣。
儿童的想象相当丰富。童诗语言形象、意境优美,特别容易勾起学生对某种情境的想象。因此,在童诗教学中,教师可从童诗的抑扬顿挫入手,引领学生尽情诵读,从而培养他们的想象能力。
沈阳机床股份有限公司是由沈阳第一机床厂、中捷友谊厂和辽宁精密仪厂三家联合发起,于1993年5月成立的股份制企业,经营范围包括机械设备制造、机床制造、机械加工、进出口贸易;国内一般商业贸易(国家专营、专卖和专控除外)批发、零售;代购、代销、代储和代运;经济信息咨询服务;承包境外机械行业工程及境内国际招标工程;上述境外工程所需的设备、材料出口;对外派遣实施上述境外工程所需要的劳务人员。
如,在教学统编教材一年级上册《小小的船》这首童诗的时候,教师先让学生把整首诗多读几遍,鼓励他们用自己喜欢的形式朗诵;然后,再把学生带入想象的情境中。结合童诗所描述的情境,教师这样引导:“在一个晴朗的夏夜,我们坐在院子里看天空中的星星。星星一闪一闪的,月亮弯弯的。看着看着,你仿佛想到了什么?”在教师精心营造的情境中,有的学生说:“我好像插上翅膀飞到了月亮上。”接着,教师追问:“坐在月亮上,你好像看到了什么?”学生说:“我看到星星一闪一闪的,好像在向我眨眼睛呢!”……在这种教学氛围中,教师再让学生朗读童诗,他们读得更有味、更有情感。
在教学中,教师先鼓励学生自由朗读,再用生动形象的语言启发学生想象,这样使学生想象的闸门被打开,享受到了童诗阅读带来的快乐。
诗歌主要是用意象来表达情意的。童诗中一些特别的意象容易把儿童的想象唤醒,使学生融入童诗所描写的情境中。因此,在童诗教学中,教师要鼓励学生用欣赏的目光诵读童诗,使学生在想象中入情入境,走进童诗的深处。
如,统编教材一年级上册的《明天要远足》这首童诗,意境优美,韵味十足,给读者留下深刻的印象。教学时,教师鼓励学生先以欣赏的眼光诵读童诗,然后再说说自己最喜欢这首诗中的哪些话、为什么。于是,“翻过来,哎——睡不着。那地方的海……”这样的句子在学生的眼中充满了别样的魅力。此时,教师抓住契机,鼓励学生大胆想象:“假如明天要远足,到海边去,你会想到些什么呢?又会是怎样的心情呢?”在欣赏性阅读中,学生进行了大胆的想象。有的学生说:“我的眼前仿佛出现了许多洁白的海鸥。”……这样,学生的想象力得到发展,演绎了童诗教学的无限精彩。
可见,对学生想象力的培养,一个契机、一个支点都可能起到重要的作用。因此,在童诗教学中,教师应引导学生以欣赏的目光朗读童诗,以唤醒他们的想象,使整个语文课堂充满活力。
产生这种问题的原因除了对适用继续盘问制度的错误理解和认识外,更多的原因是对相对人权益保护的意识不够,流浪者、乞讨者在没有扰乱社会治安秩序的情况下,公安机关对其应当进行帮助,或及时与其他行政主管机关联系,对相对人予以救助或对其合法权益予以保护。再有,对公安机关错误适用继续盘问制度的监督检查不够。如果监督检查到位,对流浪者、乞讨者的所有处置措施都能够纳入到监督检查的范围内,这样也会在某种程度上制约对继续盘问范围适用的扩大化。
语文教育家叶圣陶先生曾说:“教材无非就是个例子。”在诵读的时候,学生很容易被童诗优美的语言、独特的节奏所打动,产生表达自己内心想法的冲动。此时,教师可以鼓励学生仿照着文本的样式,大胆想象,仿写童诗,从而使学生感受到学习的快乐。
如,统编教材三年级上册的《听听,秋的声音》一课,以优美、诗意的语言赞美了美丽的秋天。教学时,在有感情朗诵的基础上,教师以文中的句段为例,让学生尝试着模仿迁移。这对三年级的学生来说,既是机会又是挑战。因此,教师要进行具体的、有针对性的指导。先搜集一些秋天图片的资料;再从网上下载一些小动物的视频资料,以增强学生对秋天的感性认识;最后,引导学生想象秋天还有哪些声音,这些声音像什么,并仿照着文本的样子说一说。在教师的启发与鼓励下,学生的表达思维被激活,写出不少精彩的语言。
与成人相比,儿童更有想象力。因此,教师应根据文本内容特点为学生提供想象与表达的机会,使他们的想象力与语言表达能力不断得到提升。
佛经汉译运动中,占主导地位的是外来译者。据孔慧怡(2005:63)估算,外来译者和本土译者的比例约是10:1。从主译者影响力来看,在外来译者占主导地位的主流之中,本土译者地位呈逐渐上升的趋势。梁启超(2014:168)认为,自汉迄唐,六百余年间,佛经翻译译者模式大致可分三期:“第一,外国人主译期。第二,中外人共译期。第三,本国人主译期。”至于这三阶段合作的具体情形,《宋高僧传》有云:
总之,在童诗教学中,教师不能以成人的思维来代替学生的想象以及言语实践,而要充分地尊重童心、呵护童心,这样才能让学生张开想象的翅膀,在童诗的王国里自由翱翔!
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