儿童诗是指以儿童为主要接受对象，适合儿童阅读、吟诵、鉴赏的诗歌。儿童诗具有情感饱满、想象丰富、构思精巧、意境优美、充满童趣等特点，深受儿童的喜爱。儿童是最喜欢想象与幻想的群体，他们爱用想象来诠释世界上的一切。因此，儿童诗的教学要从儿童的心理特点出发，呵护童心，尊重儿童的想象，这样才能真正激发学生的兴趣，让他们在奇妙多彩的世界里展开想象的翅膀，感受童诗带来的乐趣。
儿童的想象相当丰富。童诗语言形象、意境优美，特别容易勾起学生对某种情境的想象。因此，在童诗教学中，教师可从童诗的抑扬顿挫入手，引领学生尽情诵读，从而培养他们的想象能力。
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如，在教学统编教材一年级上册《小小的船》这首童诗的时候，教师先让学生把整首诗多读几遍，鼓励他们用自己喜欢的形式朗诵；然后，再把学生带入想象的情境中。结合童诗所描述的情境，教师这样引导：“在一个晴朗的夏夜，我们坐在院子里看天空中的星星。星星一闪一闪的，月亮弯弯的。看着看着，你仿佛想到了什么？”在教师精心营造的情境中，有的学生说：“我好像插上翅膀飞到了月亮上。”接着，教师追问：“坐在月亮上，你好像看到了什么？”学生说：“我看到星星一闪一闪的，好像在向我眨眼睛呢！”……在这种教学氛围中，教师再让学生朗读童诗，他们读得更有味、更有情感。
在教学中，教师先鼓励学生自由朗读，再用生动形象的语言启发学生想象，这样使学生想象的闸门被打开，享受到了童诗阅读带来的快乐。
诗歌主要是用意象来表达情意的。童诗中一些特别的意象容易把儿童的想象唤醒，使学生融入童诗所描写的情境中。因此，在童诗教学中，教师要鼓励学生用欣赏的目光诵读童诗，使学生在想象中入情入境，走进童诗的深处。
如，统编教材一年级上册的《明天要远足》这首童诗，意境优美，韵味十足，给读者留下深刻的印象。教学时，教师鼓励学生先以欣赏的眼光诵读童诗，然后再说说自己最喜欢这首诗中的哪些话、为什么。于是，“翻过来，哎——睡不着。那地方的海……”这样的句子在学生的眼中充满了别样的魅力。此时，教师抓住契机，鼓励学生大胆想象：“假如明天要远足，到海边去，你会想到些什么呢？又会是怎样的心情呢？”在欣赏性阅读中，学生进行了大胆的想象。有的学生说：“我的眼前仿佛出现了许多洁白的海鸥。”……这样，学生的想象力得到发展，演绎了童诗教学的无限精彩。
可见，对学生想象力的培养，一个契机、一个支点都可能起到重要的作用。因此，在童诗教学中，教师应引导学生以欣赏的目光朗读童诗，以唤醒他们的想象，使整个语文课堂充满活力。
产生这种问题的原因除了对适用继续盘问制度的错误理解和认识外，更多的原因是对相对人权益保护的意识不够，流浪者、乞讨者在没有扰乱社会治安秩序的情况下，公安机关对其应当进行帮助，或及时与其他行政主管机关联系，对相对人予以救助或对其合法权益予以保护。再有，对公安机关错误适用继续盘问制度的监督检查不够。如果监督检查到位，对流浪者、乞讨者的所有处置措施都能够纳入到监督检查的范围内，这样也会在某种程度上制约对继续盘问范围适用的扩大化。
语文教育家叶圣陶先生曾说：“教材无非就是个例子。”在诵读的时候，学生很容易被童诗优美的语言、独特的节奏所打动，产生表达自己内心想法的冲动。此时，教师可以鼓励学生仿照着文本的样式，大胆想象，仿写童诗，从而使学生感受到学习的快乐。
如，统编教材三年级上册的《听听，秋的声音》一课，以优美、诗意的语言赞美了美丽的秋天。教学时，在有感情朗诵的基础上，教师以文中的句段为例，让学生尝试着模仿迁移。这对三年级的学生来说，既是机会又是挑战。因此，教师要进行具体的、有针对性的指导。先搜集一些秋天图片的资料；再从网上下载一些小动物的视频资料，以增强学生对秋天的感性认识；最后，引导学生想象秋天还有哪些声音，这些声音像什么，并仿照着文本的样子说一说。在教师的启发与鼓励下，学生的表达思维被激活，写出不少精彩的语言。
与成人相比，儿童更有想象力。因此，教师应根据文本内容特点为学生提供想象与表达的机会，使他们的想象力与语言表达能力不断得到提升。
佛经汉译运动中，占主导地位的是外来译者。据孔慧怡（2005：63）估算，外来译者和本土译者的比例约是10：1。从主译者影响力来看，在外来译者占主导地位的主流之中，本土译者地位呈逐渐上升的趋势。梁启超（2014：168）认为，自汉迄唐，六百余年间，佛经翻译译者模式大致可分三期：“第一，外国人主译期。第二，中外人共译期。第三，本国人主译期。”至于这三阶段合作的具体情形，《宋高僧传》有云：
总之，在童诗教学中，教师不能以成人的思维来代替学生的想象以及言语实践，而要充分地尊重童心、呵护童心，这样才能让学生张开想象的翅膀，在童诗的王国里自由翱翔！
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