微作业，是指容量小、选题精、形式简练的作业形式。在设计道德与法治作业时，教师可引入微作业，给学生带来更多学习训练的机会。微作业占用时间少，操作简便，可以在教学的不同环节展开，具有极强的灵动性，因而学生的参与热情高，训练效果好。在具体设计微作业时，教师要遵循短小精悍、因材施教、互补性原则，贴近教学内容、学生思想、生活实际进行设计，这样才能对学生进行针对性的训练。
微作业是一种崭新的作业形式，因为短小精悍而得名，具有极为旺盛的生命力。因此，教师要对教材进行深度挖掘，对教学资源进行全面整合，对教学条件展开优化处理，为微作业的顺利展开奠定基础。同时，教师要充分利用多种媒体和网络渠道，通过微作业，为学生创造更多作业训练的机会。
教学内容是作业设计的主要载体，教师要注意微作业设计的角度，激发学生的参与心理和表达欲望。如教学《说说我们的学校》后，教师为学生设计微作业：“我们的学校很美丽，我们的学校不简单，请大家任选一个角度展开思考，录制一分钟的音频作业，提交到网络交互平台上。”学生对自己的学校是最熟悉不过了，但用录音的形式展示还是第一次，参与热情高涨。为确保录制顺利，学生对教学内容进行细致阅读，对学校环境进行认真观察，有些还形成了书面材料。虽然这样的作业很简单，要求也比较低，但学生高度重视，这说明教师抓住了文本、生本思维的对接点，设计操作行之有效。
“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱。”经济发展衍生文明进步，文明进步依靠经济发展。产业兴旺促进乡风文明，有助于乡村治理更有效，有利于乡村社会事业发展。产业兴旺创造更多就业岗位，益于发展集体经济，使农民群众安居乐业，增强农民群众的凝聚力和向心力，巩固党在农村的执政基础，促进乡村社会和谐稳定。
微作业和传统的书面作业有很多不同之处，即传统的书面作业以书写形式或口述形式呈现，而微作业是通过网络信息平台进行操作的，这无疑与书面作业形成互补。因此，在设计微作业时，教师要结合传统的书面作业进行整体操作，借助网络信息平台，让学生在多重的作业训练中形成更多体验。微作业有立体感、灵动性，学生喜闻乐见，而书面作业严谨性高，能够锻炼学生的动手能力和表达能力，二者有机结合，其互补性就鲜明地体现出来了。
1996年亚特兰大百年奥运会被认为是首次“网络奥运会”，计算机及其网络系统在奥运会各个阶段及各个方面都发挥了重要作用，亚特兰大奥运会是系统全面采用科学技术的开端，其科技传播主要特点体现为“高科技，高境界”(High-tech,High-touch)，为后来奥运会的现代科学技术提供了现行的模本[31]。除了技术在奥运传播的应用之外，计算机驱动的视频体育是技术影响的另一个领域。
微作业没有固定的格式，教师在具体设计时，要有观照意识，以提升作业的可操作性。如教学《走近我们的老师》时，教师为学生设计了微作业：“教过我们的老师很多，如果让你为某位老师制作一张感谢卡，你准备送上什么样的祝福？请将相关话语打在教师提供的电子贺卡上，然后参与网络展示，看谁的语言设计最贴心。”学生听说要为老师送祝语，便利用网络展开搜索，结合自己的想法进行整合设计。在进行网络展示时，教师组织学生展开互动评价，学生参与的积极性很高。
学生呈现个体差异，这是最为普遍的现象。学力基础、学习悟性、学习习惯等方面不同，学生的学习表现和作业能力自然存在一定的差距，如果教师为学生布设统一的作业，势必会造成学优生“吃不饱”、学困生“吃不了”的现象。因此，在设计微作业时，教师要了解不同群体学生的思想实际，让所有学生都能够获得锻炼的机会。
微作业的内容应具有针对性，呈现形式具有灵活性，所以教师要切准学生的思想基础展开布设，有效调动学生的参与意识。如教学《生命最宝贵》时，教师为学生布设了微作业：“爱护身体，珍惜生命，这是最基本的生命态度。为更好地爱护生命，我们不妨开展一次访谈活动，对爸爸妈妈进行采访，让他们介绍一些基本的保护方法，然后将采访内容进行整理，参与班级展示活动。”经过一番实践操作，学生都能够获得不少调查信息，并撰写成调查报告。课堂展示阶段，学生都能够有针对性地讲述采访经过，并对保护方法进行展示。教师组织学生对展示内容进行评价，微作业获得圆满成功。
微作业是通过信息技术进行设计和操作的，具有立体感、灵动性、互动性。因此，教师要在作业形式上体现创新意识，给学生设计一些生活案例，投放视频材料，通过动画展示、辩论等形式，从不同维度激活学生的学习思维。作业设计形式多元、灵动，势必会给学生带来更强的信息冲击，形成丰富的教学发动力。
选择微作业的形式时，教师要有个性追求，为学生准备多元化的作业，激活学生的学习思维。如教学《安全记心上》时，教师为学生准备了知识抢答的微作业：“今晚八点钟，老师在网络互动平台上进行知识抢答互动活动，优胜者将获得一定的奖励。”为准时参加这个抢答活动，学生提前做好准备，早早登录互动平台。教师按时启动竞答程序，学生参与热情高涨，经过几轮抢答，获得了积分。教师针对教学内容出题，准备了多种题型，有选择题、填空题、判断题等。学生的表现可圈可点，很多题目难度较大，学生都能够给出正确的答案，这说明学生准备得非常充分。
微作业设计要彰显实践性，这是最为重要的追求。道德与法治教学内容和学生的生活联系紧密，所以教师要对学生的生活认知进行全面探究，发动学生展开实践操作，以形成崭新的学力基础。如社会调查、实地观察、数据分析、案例收集、读写训练等，都是具有实践性的作业形式，教师要在微作业中有针对地融入，让学生结合生活实际展开实验操作，以形成客观的体验认知。
贴近学生的生活展开微作业设计时，教师要对学生的生活认知基础有一定的了解，为学生布置带有实践性的作业，全面提升作业的质量。如教学《心中的“110”》时，教师为学生布设微作业：“我们生活中经常会遇到人贩子骗小孩的事情，请大家和家长协调沟通好，自行拍摄一段视频，直观展示人贩子骗孩子的经过，为大家敲响警钟。”作业公布之后，很多学生家长积极响应，主动扮演人贩子。一番实践操作，学生顺利完成微作业。这些微视频被快速传递给教师，教师经过多重筛选，重点推介优秀微视频，并对相关演绎给出积极评价。
一杭不肯死心。抽屉里为什么会有钢笔和墨水，而且墨水是新买的。如果他记下过什么，他会放在哪里？一杭又到床上翻找了一阵，枕头里，席子下，都找过了，没有找到想要的东西。
为突出微作业的互动性，教师要对微作业的形式进行创新，利用网络互动平台展开广泛的互动性学习，以激发学生的合作学习热情。学生对网络互动有特殊的兴趣，教师如果能够引入其中，与学生展开多种形式的学习讨论，能够给学生带来更多的启迪。教师为学生布设微作业，如投放思辨话题、组织讨论竞赛、展开抢答游戏等，都能够形成丰富的训练启动点。
以现代语言学理论解构传统语文学名著——评《〈广雅疏证〉词汇研究》…………………………………………………………………朱习文（2）：119
家庭是学生最熟悉的地方，家人是学生最爱的人，教师针对家庭环境展开微作业设计，能够有效激发学生的参与热情，形成良性互动。如教学《家庭的记忆》时，教师设计微作业：“家是最温馨的港湾，关于家的成语、谚语、格言、诗篇、故事，你知道多少呢？请参与网络交互活动，展示你所知道的家的信息，看谁发布的信息最为丰富。”学生听说要展示自己掌握的关于家的文化内容，都特别兴奋，主动参与。
道德与法治课程有自身的学科特点，其作业设计也需要充分考虑学科教学的实践需要。因此，教师要展开细致的教学分析，遵循“三贴近”原则，为学生准备丰富的微作业，创设多元化的训练情境，激活学生的学习思维，使学生得到更好的发展。
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