青春期是青少年必须经历的成长期，无论是从心理、生理、人生观等方面来看，都是问题呈现最集中的年龄段。自闭症是最常见的青春期成长综合征之一，基本上每个人在青少年时期都患过自闭症，多数人是轻微的，可以通过自身的调节度过这段有自闭症症状的时期。若不能调节好自己，可能会较为严重，也就是进入我们说的需要治疗阶段。我从事特殊学校的教育教学工作多年，将结合具体的事例，探讨对自闭症学生的干预措施。
自闭症是成长期的一种心理疾病，又称为儿童孤独症，起病于婴幼儿期（3岁前表现缓慢），其主要表现是不同程度的社会交往障碍，不能和其他人建立正常的人际交往方式，语言发育障碍（语言发育明显落后于同龄儿童，这是多数患者就诊的主要原因），兴趣爱好的范围狭窄及行为方式刻板。自闭症患者时常还伴有思维发育迟滞等问题，给后期的疏导带来一定的困难。
在信息化的教学环境中，创设问题情境，进一步将数学问题生活化，有利于学生感受到数学在日常生活中的作用，增强学习信心，最终实现数学意识和解决实际问题的能力的培养。例如，在学习完“认识人民币”的相关知识后，教师可以利用多媒体课件创设“小小商店”教学情境，由几名学生担任收银员、售货员和柜台经理，其他学生扮演顾客，分别用事前准备好的“纸币”去学习购物。在购物的过程中，学生便会不可避免地遇到数学问题，需要他们进行数学运算，解决购物中的付款问题。如此一来，学生便能感受到数学在金融、商业、科技等行业的应用价值，感受到数学在实际生活中的重要性，同时在实际应用中学会了数学运算的方法，提高了计算能力。
从个人行为来看，患有自闭症的青少年明显异于常人。语言上的障碍表现为不能很好地与人交流，有表达上的缺陷，语言组织能力不足；思考能力明显低于常人，表现为不能正确理解语言的意义，无法表达出心中所想；缺乏自信心，主要表现为对任何事情都提不起兴趣，不愿意动手尝试；个人行为习惯上也表现出一些不好的势头，即不良习惯表现尤为突出，且教育的成效不大。正确了解、认识自闭症患者的具体表现，是正确引导的前提。因此，作为特殊学校的教师，要充分了解每名学生的不同情况，这样才能制定切实可行的干预措施。
我所带的班级中有四名学生患有不同程度的自闭症，由于处在青少年时期，自身不能正确与同学、教师交流，故对异性比较好奇。学生A 在学校常喜欢触摸女生的头发、手、脸，当教师发现并对他的行为进行批评指正后，没有收到良好的效果。经过一番研究分析后，我发现他平时与同学们交往很少，或者说是不愿意交往，对异性充满好奇，渴望有更多的了解，在思想上形成了一种偏执。这时候若不能从根源上解决问题，光靠教师的批评制止是不能起到良好作用的，我只能积极寻求其家长的帮助。
（二）促进阅读习惯养成。事实证明，教育专家多年来苦心求索的一个“悦”字，不仅对儿童、青年，甚至对于为人父母——因生活琐事牵绊、逐渐忘记了阅读的中年人或老年人，也有不容小觑的意义。身心愉悦了，身体的真实反应作用于中枢神经，自然产生阅读的欲望，自然而然养成了阅读的习惯。
我将学生A 的情况向其家长反映后，家长反映他在家中也有类似的现象。为了帮助学生A 转变这个不好的状态，我们决定从A 的软肋入手：他特别想在周一当升旗手和负责每天中午收拾盒饭的工作。为了让他能有自我约束的能力，我答应他一周内没有出现不良行为，就满足他当升旗手的愿望。若是违反一次，就剥夺他一天的零食。如果他连续两周都能表现良好的话，家长和老师会有额外的奖励。在家庭和学校的共同努力下，一段时间后，学生A 的表现确实有了很大的转变，我们也给予他鼓励和表扬。
学生B 在班上有拽女生头发、拉女生手等不良行为，当老师找他谈话希望他改正这些错误的时候，他总会以老师没有看见而不承认，给教育带来了一定的难度。经过一段时间的观察与思考后，我发现这名学生对自己所犯的错误不易承认，于是想到了学校的监控，就把他带到学校的监控室。通过监控可以清晰地看到各班级学生的活动情况，于是我对他说：“你看，就算老师不在班上，也能通过监控看到班级每位同学在做什么。所以你有时的不良行为，老师是看得很清楚的，希望以后你能努力改正自身存在的不足。在家里也一样，我也能通过你父母了解你在家的言行举止。”
随后我及时与其家长取得联系，让家长将孩子每天在家的表现反馈给我，根据家长反馈的情况及时给予指导。我根据学生B 的表现给予表扬和批评，他也认为我能够看到他在家的具体表现。通过家校携手合作，一个多月后，学生B 的坏习惯有了明显的改变。谎言不一定都是恶意的，有时为了教育的需要，善意的谎言也不失为一种良好的教育方式。
青少年患有自闭症后，其表现出来的行为习惯是多样的，我班学生C 自闭症较为严重，平时不愿意与别人交流，喜欢独自一个人待着，最大的爱好就是拿着笔在桌子上和墙壁上乱画。经过几次口头教育后，我发现效果不明显，改变学生C 的不良习惯需要有计划、有步骤地将其注意力转移到另外的事物上。只有让他认识到自身行为的不足，他才会去改正。正强化纠正法无疑是最适合学生C 的现状的，于是我找到他，给他重新找了一张没有被画过的桌子，对他说：“现在老师给你一张新桌子，你要爱护桌子，能否向老师保证不在桌子上乱涂乱画？”他用无奈的眼神看着我说：“有时候我也不想画的，可是我控制不住自己。”这时我将准备好的本子递给他，对他说：“这是一个新本子，你要是实在控住不住自己，就在本子上画，但是老师每天都要检查你的本子，你看可以吗？”学生C 很爽快地答应了我的要求，我也每天抽空检查他的本子。刚开始的几天，他在本子上涂满了各种随心所欲的图案，问他是什么意思，他说不知道，只是不能在桌子上涂就发泄到本子上了。一个星期后，我发现他画的次数明显减少了。大概两个月后，有一天我检查他的本子，居然发现他在上面给我留了一句话：老师，谢谢你，我觉得以后我能改掉乱涂乱画的毛病了。
对于自闭症的孩子来说，很多情况下他们看到的是自身，而不能让眼光看向身边的人群，也就是缺少榜样的示范作用。假如有自闭症或有自闭症倾向的学生树立了明确的榜样，就能对自身的行为习惯有参考，在对比中他们会逐步改进自身存在的某些缺点。在班上我让每名学生都选择一个优秀的同学作为榜样，或者是两人结成帮扶小组，在平时的学习生活中相互指导，共同进步。经过一段时间的实践，我发现还是有效果的。“榜样的力量是无穷的”，即使有自闭症倾向的学生，也希望往更好的方向发展。
[5][7] Rex W. Tillerson, Remarks on “Defining Our Relationship With India for the Next Century”, Center for Strategic and International Studies, Washington DC, October 18, 2017, https://www.state.gov/secretary/remarks/2017/10/274913.htm.
这种教育方式需要教师不断跟进，及时发现学生在相互帮扶过程中的表现，发现优点给予表扬，发现不足则给予指正。特别是对整体表现较好的小组，要在班上给予表彰，让优胜小组成为一种榜样，会有更好的促进作用。
总之，自闭症儿童进入青春期以后出现的不良行为问题给学校的教育教学带来一定的困难，如何培养自闭症儿童良好的行为习惯和矫正其不良行为，是广大特教教师和自闭症儿童家长亟须学习掌握的知识和技能。对自闭青少年的青春期教育也是特教教师面临的重要课题，只有走进自闭症青年少的心灵深处，不断探索他们的发展规律，分门别类，对症下药，帮他们建立健康的心理、生理、道德及健全的人格与观念，才能帮助他们度过人生的关键时期，为他们将来能更好地融入社会打下坚实的基础。
［参考文献］
［1］丁攀攀.自闭症男孩的青春期问题初探［J］.文教资料，2006（8）：56-57.
［2］丑荣芝，王清汀，梁斌言.怎样培养教育弱智儿童［M］.北京：华夏出版社，1990.
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