二十一世纪的课堂是一个创新与合作为导向的新型课堂，，是创新与开放的课堂，教育要培养具有创新精神和实践能力的新一代，培养学生创新能力为核心的创新教育是落实素质教育的要害。地理教育是实施创新教育的重要阵地之一，在地理教学中培养学生的创新能力，已成为地理学科实施素质教育的关键所在。作为中学地理教师，更应积极参与教育的创新 ,以实现创新教育。而实施创新教育的突破口，我认为是改革传统的课堂教学模式，变过去教师独占课堂，学生被动接受的单一的、填鸭式的教学方式为师生互动·生生互动·多种感官全方位参与、促进认知和情感和谐发展的教学方式，实现学生积极参与·自主探究·合作创新。结合近几年的教学实践，我有以下几点体会和尝试：
一、改革课堂教学模式，提高学生创新能力。
传统的课堂教学模式是老师讲，学生听。老师一成不变地讲授，学生也一成不变地听取、记忆 .这样一成不变的模式根本无法启发学生思维，更谈不上创新。时间久了，学生有一种疲劳与厌烦的情绪，在这种情况下，教师的教育目标语学生的学习目标很难达到我们预期的目的。因此地理课堂教学形式要具有启发性和多样性，注重诱导学生独立思考，鼓励学生大胆发言，及时提出自己的见解和看法，给学生思考和创新提供宽松的环境气氛和更多的机会。为了使学生在接受地理知识教育的过程中能形成创新观点，必然给其提供一个自由的环境，实行民主、和谐、平等的教学，避免压抑幻想，强迫依从。对此，我在教学中采用两个班进行了传统教学和创新教学的对比，采用创新教学的班级课堂活跃、听课率高，效果良好。
二、改变原有的课堂提问方式，启发学生创新思维。
传统的课堂提问方式，是老师问学生答，一问一答或一问多答式，目的是以旧代新，以旧知识引出新知识，此时老师是主体，而此时的学生往往处于 “被动”式思维。他们被迫去思考前面的知识，被迫去思考老师要求回答的内容，从而被动地进入上课学习的状态。由于所有的过程都在被动中进行，这样很难启发学生的创新思维。我们可以让学生提出问题，也就是学生通过课文阅读，对某一内容提出问题，在课堂上提出，并寻求答案，或者由老师提出问题，让学生在课堂上共同探讨。这样，学生变成了主体，所有的被动会变成主动：学生主动去思考，主动在上课时讨论，主动寻求答案。这样会比传统的课堂提问方式收到更好的课堂效果。
三、实施开放性的课堂教学模式，在实践中大胆开发学生的创新思维。
在地理课的课堂教学中，首先要营造一个群体交流的良好氛围，变信息的单向性为信息交流的多向性，在合作讨论中引发学生积极探索，开发学生的创新潜能。其次要以大地理教育观、全球化为指导，构建课内外联系、校内外沟通、国内外联网、学科间融合的全球化的地理教育体系，从而大大拓宽创新教育的内容、形式、方法、渠道等，给学生创新思维提供一个更广阔的空间。所以，教学要提供充足的时空，让学生动脑、动口、动手，在形象感知、自主感悟、合作讨论、相互评价、自由表达、创造想象等探索性活动中，体验创新的情感，领悟创新的策略，健全创新人格，培养创新能力。
四、应用现代化教学手段，让学生有创新的空间。
目前的教材内容多、难度大，只有优化课堂教学，提高课堂教学效率，才能在完成繁重的课堂教学任务的同时，腾出更多的时间给学生思考、创新。假如还是单靠老师使用一张嘴巴、一支粉笔、一块黑板在课堂上包打天下、滿堂灌，就会使学生象现代化饲养场里的牲畜，失去寻觅食物的能力一样，失去了学习热情、探究欲望和创新精神。以现代教育技术为核心的多媒体教学正逐渐地进入课堂，为改变落后的教学技术和手段、激活课堂教学，提供了现实可能性。在地理课堂教学中，我大胆地进行了不同的尝试。我利用多媒体软件自行设计了许多课件，在地理课中使用。我还先上网浏览有关地理网页的内容，后指导学生上网学习。这样，运用投影、计算机等多媒体教学手段，使学生获取更多、更新鲜的地理知识，极大地提高了学生学习的爱好，提高课堂教学内容的密度与容量。实践证 实，学生的知识面大大拓宽，基础知识更加牢固，学习成绩有了不断提高。
五 激发学生的学习兴趣与学习氛围，让学生合作学习。
新课程标准提出了“以学生发展为本”的教育理念，并要求改变地理学习的方式：“引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的爱好，培养学生学习地理的能力，鼓励学生积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，从而形成主动学习的态度”。在这一理念下，新课程倡导“自主探究、实践体验和合作交流”的学习方式。本人在教学实践中对地理教学的合作学习作了一些尝试，这里谈谈个人的一点见解和熟悉。
一、合作学习的界定
合作学习以“群体动力理论”、“社会凝聚理论”、“建构主义理论”等众多的理论作支持，从这些理论中汲取不同的观点并进行相互补充，从而形成坚实的理论基础。“合作”，指的是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，自愿结合在一起，通过相互间的配合和协调而实现共同目标，最终使个人利益也获得满足的一种社会交往活动。“合作学习”，是合作的一种非凡表现形式，是合作认知、合作情感、合作技能与合作行为在教学过程中的具体体现与运用。
二、合作学习模式
在教学中，我主要采取了两种合作学习模式：
1、互助--合作学习模式
这种学习模式我主要运用于课堂教学。它是以学习小组为基本形式，系统的利用教学中动态因素（师生、省省、组组）之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
这种合作学习模式，在教学目标上注重突出教学的情意功能，既重视学生认知方面的发展，也能够使学生在学习过程中获得必要的社会技能。在教学过程上，强调师生之间和生生之间的多边互动，把教学过程建立在多边活动的基础上，充分开发与利用课堂教学系统中的人力资源，提高学生的学习积极性。在师生角色上，教师是“导师”，要千方百计调动学生学习的自觉性和积极性，激发学生探索发现的意识和能力，而教学的重点则放在学生的“学”上，更加注重学生的活动。在运用机制上，强调合作、竞争与个体化行为兼容并存，并以合作行为为其根本特色。
互助 --合作学习的基本模式结构为：教师启动（互助合作的前提和基础。教师主要做好铺垫，引导学生发现问题，激发学生探知欲望）----小组讨论（互助合作的主体。学生依据资料，就探究目标开展小组讨论）----全班交流（互助合作的要害。先由各组代表发言，汇报本组对所学知识的理解程度，其他各组作出补充，并就疑难问题组际之间进行讨论、解答，教师不失时机地进行启发诱导）----最后师生共同进行归纳。
联系客服
