【教育箴言】?教育的目的是让学生摆脱现实的奴役，而非适应现实——（古罗马）西塞罗
提记：愿自己的所学所习，所思所想，所感所悟，能给组长们尤其是新任组长们带去一些启示，引领一些思考、助推一些尝试。
教研组长的价值
（一）
教研组长要明确自己的价值
教研组长，是园内一位普通的老师。立足在幼儿园里一个普通的工作岗位，在寻常时刻触摸着真实的脉搏。你与老师们面对相同的教育情境、相同的困难与问题，大家有着共同的实践体验，也有着共同的话题。教研组长，是园内老师们同一个战壕中的战友。
教研组长，又是园内一位特别的老师。你不完全等同于普通老师，你把握着教研组的研究方向，掌控着教研组的互动步伐，你的背后是老师们依赖的目光，你的肩上是领导交付的重任。你是老师们的引领人，你便需要先学先行，走在众人的前方。
教研组不只是为了孩子发展而作为落实教学计划的保障，同时也是促进教师专业成长的重要途径。教研组是一所幼儿园内涵与特色的名片，因为课程改革要在这里推进，新的教学理论要在这里酝酿，新的教育理念要在这里实践，新的教学模式要在这里探讨，新的教学特色要在这里总结……，而作为教研组长的你，则是组内的核心人物，是灵魂，起着以“一盏灯”照亮一大片的作用。
教研组长，你的价值体现在教研组里。你应该是幼儿园教育科研思想的落实者，是学科教学活动的组织者，是青年教师的指导者，是课程改革的践行者。你的观念决定着一所幼儿园学科发展的维度，你的科研水平决定着一所幼儿园学科教研的高度，你的领导能力决定着一所幼儿园课程改革践行的力度。如果你能成为老师们在专业上的坐标，你便能赢得更多的信任，就能成为真正的引领人，在平凡的工作中有所成就。
教研组长作为园本研修中的核心人物，你首先应是一名“优秀的教师”，这其中的深刻内涵和情感体验，是耐人寻味的。优秀是无止境的一种追求，是一个又一个的超越，你引领老师的，不仅是教学和科研的能力，更是一种价值追求和思想感染，这也许就是人格魅力吧。
所以，每一位担当起教研组长之职的老师，应该静心地思考：
如果把园本研修看作在教育研究和实践的漫漫长路中的一次远航，你是谁？
你如何使自己的内心不断地强大起来，历经风雨终见彩虹？
教研内容的确立
（二）
教研工作的开展同其它工作一样，同样依赖计划的先导，为此，教研计划的制定自然成了教研组长期初必修的常规工作，那么，在制定教研计划时，你是否会有以下问号呢？
※ 教研计划应该写些什么呢？
※ 教研内容从哪里来？
※ 教研目标怎样表述？
※ 教研活动怎样安排才会有序？
※ 教研计划的制定是组长一个人的事吗？
先来聊聊教研内容的确立
教研组应该研究什么、可以研究什么、老师们能够研究什么？这是组长们热切期待知道的问题。
教研的目的是促进教师的专业成长，促进幼儿的发展。我们认为，教研内容应从不同的视角切入，汲取教师当下需求的、能够解决的实践问题或困惑，通过分析问题、聚焦问题，从而预设教研的主题，并随时在研讨中生成一些有价值的议题，适当前延和后拓，补充调整教研主题，使之教研活动能集中火力攻克难题，克服随意性，避免形散神散。如果不能集中话题展开讨论，“东一榔头西一锤”，“打一枪换一个地方”，恐怕很难真正解决哪怕一个细小的问题。为此，教研组在选择教研内容时要避免表象化、粗放化、万能化、割裂化等现象，应朝着“每次活动有小提升”和“一个阶段有大提升”的目标，教研活动聚焦于具体问题，形成主题，一旦形成了主题，就要以“咬定青山不放松”的态势进行研讨。
强调教研内容的“主题性”，就要求我们得找准主题。那么，如何确定主题呢？日常教学中，教师有很多的困惑、问题和需求，都需要研究，也可以研究。但吾生而有涯，不可能穷尽所有的研究主题。因此，选择主题就显得非常重要。
众所周知，尽管课改的理念不断推进与完善，教师的实践不断探究与跟进，但“解读幼儿”、“研读教材”、“探寻教法与学法”仍然是教研恒定的核心内容，任何的实践研究都要扎根课堂、扎根幼儿，才具有落地生根的力量。我们可以在把握这三大核心视角的基调上，融合贴近本园发展现状的内容，在实践课改理念、顺应课改热点、细化课题内涵、坚持持续研究等方面，自下而上地寻找、分析、聚焦教师教育教学中的问题，从而提炼成教研主题。
1.让教研主题具有实效性。与本园的教学特色、课题研究、课程建设等实践直接联系，是教师最棘手的教学问题，是解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。
2.让教研主题更具有价值。幼儿园可将课题转换成教研主题在教研组中进行实践研究，在不断“追问”中实践，使其越来越接近教师教学的核心经验，从而逐步解决教学技巧中的难点与盲点。
3.让教研主题具有典型性。即共性问题，是相对多数教师（或幼儿）的问题。
4.让教研主题具有解决的可能性。即所选主题通过园本主题教研活动能得到解决或局部解决，难易程度较适中。
教研应该主题化。没有主题不可能有好的教研，但主题的真正魅力不是别人可以赐予的，必须在教师的跌打滚爬中做出来，通过课堂，通过教学，通过团队的切磋来彰显。具有“主题”灵魂的教研活动，再通过“精致化”的研究过程和文化、机制的助推，那么，教研之路的沿途定是悦目的春色……
教研形式的选择
（三）
目前，教研组长们非常关注教研活形式的创新，什么头脑风暴、什么辩论式等等，但很多是中看不中用。因为一场“头脑风暴”的教研活动，并没有引发老师们的思考与碰撞；一场“辩论式”的教研活动，不见正反方观点的坚持、对冲与批驳。究其原因固然很多，或许是组长组织不力，或许准备不够充分，或许是仅仅追逐形式，盲目跟风。因此，教研组长在制定教研计划时，不仅需要思考教研的内容，也需要同步思考教研形式与教研内容的内在统一，以确保教研的有效性。
教研活动的基本组织形式有两种；集体性研讨与个别化学习。这里重点聊聊大家日常所说的教研活动。教研活动一定是基于组内老师共同的需求而进行的，例：
※ 计划确认：开学初教研计划的确认，这是所有组员都必须参与的一件事，应该人人知晓，人人有责。
※ 理论学习：组织组员共同学习领会教改理念或精神，这是所有人都需要理解与实践的。
※ 研究教材教法：组织组员对某一个教育教学活动进行共同的价值澄清与方案设计。，
※ 听课评课：组织组内教师共同进行有计划有目的的听课评课。
※ 实践反思：组织组内教师进行集体性的教学反思或案例解析。
※ 信息交流：组织组员共同接受与学习园外的教改信息。
※ 大活动安排：各类大型活动的设计以及活动后的小结。
※ 教师论坛：学期结束时组织组员进行专题交流。
在我看来，所谓的“头脑风暴、辩论式”等等，只是组长们给教研形式取了一个艺术化的名字而言，每一次教研活动我们应关注的是过程。“教研主题”应该陪着教研活动而行，像血液一样流经教研活动的全过程。而说到“过程”，我们自然可以设计规范化的“步骤”与“程序”，而问题在于，当我们按照一定“程序”走一遍的时候，却未必能够让老师们获得提升感。所以，要让教研活动获得成效，必须强调“过程的精致化”，粗放的、流于形式的“过程”，只能说是“我做了”，却不能说是“我用心地做了”。那么，怎样才算是“精致化”地做“过程”呢？在我看来，其实也不难，关键在于在整个的研究过程中，我们必须自始自终地紧紧围绕“主题”而进行。下面，我以听课评课这种幼儿园里最为常见的教学研究方式为例，说明一下“过程的精致化”。
“精致化的听课评课”可以分为三个阶段：第一阶段是研讨教学设计，或者说是“集体备课”；第二阶段是听课。安排听课，尽量能让同一教研组的老师都能听到课，并且事先让老师们熟悉相关的活动方案。第三阶段是评课。评课最好安排在第二天中午。这样安排的好处是：有一个晚上的时间，可以供老师们对所观察的课堂作深入的思考，最好要求每位老师能将自己的思考形成书面文字，在讨论的时候就可以更见水平，如果听课之后马上评课，大家都来不及思考，那么讨论不容易有深度，而如果把评课的工作留到下一次教研活动甚至更远的时间，那么课堂上的信息流失得太多，老师们的激情也会随之消失，讨论就会缺乏针对性。
建议“评课”分为五个版块：课后说课（执教老师的课后说课，课后说课与课前说课不同，课后说课的体验更深刻）、观点呈现（在教研活动中，应该避免一种现象：看似谁都发言了，却谁也没有把观点说完整，“观点呈现”就是鼓励教师把观点说完整）、互动议课（互动议课是智慧的启迪与分享，但每个人的短暂发言，仍然应该是有“主题”的）、分享收获（每一个组员诉说自己在本次活动中的收获）、总结评述（主持人进行总结与提升）。
当我列出这三个阶段五个版块时，很多教研组长会说，我们平时就是这样组织听课评课的呀！但关键是我要问你，你在组织过程中，是让老师们毫无目的地看，海阔天空地讲，还是自始自终要求围绕一个主题来，那可是有本质区别的。
这三个阶段五个版块，是教研过程的环节，是流程，但是，如果没有“主题”的介入，就不是“精致化”的过程。否则，你说要课后说课，我也说了；你说要观点呈现，我也呈现了，但最后却什么也得不到。因为我们还是停留在“走流程”、“无主题”、就课论课、零散思考、止于表层等老路上，没有转向主题性的研讨。所以，这里大家必须要认识到，就一节课来研究一节课，最终是得不到提升的，课只是一个载体，一个例子，我们真正要研究的还是主题。所以，我想大家对三个阶段五个版块应该是有要求的：那就是必须是“基于主题”的。如果我们的研究主题是“教学目标”，那么大家就要围绕着“目标”来研讨；如果我们的研究主题是“教学评价”，那么大家就要围绕着“评价”来做。只有这样“围绕着主题”去研究，效果就会完全不一样。大家千万要避免评课研讨时，眉毛胡子一把抓，什么都拿来讲，结果什么都没讲清楚。所以，教研过程追求精致化，第一个转变就是转向主题研究，我们说“研究这节课”的时候，我们还是没有明白自己要研究什么，那么教研活动还谈不上精致化；只有当我们明白“我们要通过这节课来研究这个主题”的时候，我们才能收获精致化的效果。
我坚信：这五个版块只要大家围绕主题精雕细琢，教研就会越做越精到，越研越细到。这样的教研活动就慢慢会有“学术品位”了——把主题引入过程中，把过程做精致了，教研活动的效应才会发挥出来。（待续）
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