在《教育时报》多元课程教育管理理论下、在洛龙区“全课程教育”理念下，我校根据实际积极建构多元课程教育体系，并付诸实践。
一、 建构概述
《教育时报》于2011年1月1日发表了元旦特刊，在特刊上提出了多元课程管理理论，并在文中说：“21世纪的基础教育中的义务教育在巩固第一大领域和第二大领域的教学基础的同时，应着力解决第三大领域的教学问题，最佳方案是融通第一大领域、第二大领域和第三大领域，在一个教学时空、一个课程活动平台上同时解决相关问题。”我们现代教育，旨在解决人的全面发展问题，而多元课程教育管理理论正是给我们指明了方向。
全课程教育理念中提出学校对学生教育的活动都是课程。是的，学校的所有活动都是围绕着教育工作开展的，但把除了学科课程教学活动以外的活动都作为课程来上，这就意味着教师的教育教学工作变为管理课程的工作了。这几年来，洛龙区教育者正是这样做的。在做好学科课程教学工作的同时，开设了许多非学科课程，在实施非学科课程教学上力求与学科课程融合与扩展，把非学科课程教学作为学生能力提高的活动平台、学生行为彰显的场所、学生个性成长的摇篮。
在多年的实践中我们深知开展非学科课程教学活动，促使学生全面发展有着重要的意义，与其更前些年的学生相比，现在的学生性格比他们活泼、开朗，做事的能力也强，能够解决一些生活上的问题，所以多元课程教育管理理论是教育发展的方向，是决定培养人的规格。建立多元课程教育管理体系是实施素质教育的重要一步，更是同时解决教育三大问题的良方。
学科课程，是国家指令必开科目，它是根据国家地区条件不同而要求的，体现国家教育对少年儿童最基本的要求。在工作中，是对学生进行必要的知识学习、传授。在学校日常工作中落实党和国家教育方针、政策，做好日常工作，保证学科课程的教育教学实施，完成对少年儿童最基本教育任务。以此来解决学生语言、计算领域问题。
除国家规定的学科课程以外，学生对学生实施的教育教学活动均属非学科课程（也可称为活动）。在学校，对学生来说，除了学科课程教育教学工作以外，相应的教育教学活动很多，有一些事具有时间性的、有些则是即时性的活动，当然有些需要我们日常进行教育活动，我们把这些都称之为非学科教学课程，把这些以课程教学管理对待就形成了多元课程教育体系。
当然学校的课程很多，如课改要求的校本课程，对教师培养、学生成长都有益处；还有我区、我校的家本课程，对家长、对学生的社会生活技能培养均有好处，并且现在已是我校不可缺失的课程体系成员了。
二、 我校多元课程教育体系的构建
在多元课程教育管理理论下，以“全课程教育”为抓手，从课程类别上分，有国家课程、地方课程、校本课程三大体系。
国家课程，在多元课程教育体系中称谓核心课程，包括语文、数学、英语学科；
地方课程，也即为核心课程，包括体育、音乐、美术、品德与社会（生活）等；
校本课程，为非学科课程，包括时间性、即时性非学科课程，它又分为教师用和学生用课程。
我校多元课程教育体系为：
核心课程
实施形式
周课时数
非学科课程
实施形式
周课时数
语文
课堂
8+1（经典）
经典诵读
10钟×2
课堂
20×5+1
写字
课堂
2
数学
课堂
4-5
大课间、题库
游戏观察
2
英语
课堂
4
升旗仪式
口语练习
5分钟
音乐
课堂
2
无伴奏合唱
课堂
2
乐器进课堂
课堂
2
美术
课堂
2
涂鸦墙
自主
1
体育（健康1）
操场
一、二年级4节，三-六年级3节
大课间行为艺术
跳绳（融入课堂）
活动
5
品德
课堂
1
大课间、
读书、观影
浏览
1或即时
升降旗仪式
演讲
1
校园文化
浏览
1
社科
课堂
1
科技制作
活动
1
综合
课堂
1
家校联欢
活动
学期
校本课程
全程说课、教学四环节
核心课堂四步骤
培训（教师）
学期
家本课程
家校联动
学期
触摸屏
待建
学校文化节
待建
特色学校
待建
安全教育手册
日常
学年
三、 多元课程教育的管理
1． 按照《中小学学校管理规范》进行日常教育教学工作管理；
2． 多元课程教育管理下之核心课堂教学管理，按照国家、地方规定开足课程、规定的学时进行教育教学活动；在课堂教学形式上采取多样化，以学生“自主学习”为目标，寻早高效的课堂教学形式进行工作。
3． 在保证学科课程教育教学情况下，开设非学科课程对学生进行全面的素质教育设立“行为彰显”课程、思想教育课程、综合能力培养课程。
4． 在开设非学科课程教育教学活动中，按照“课程设立-课程审批-课程实践-模式创立-形成课程”过程操作，严格效果评价、过程研究程序，保证课程设立的有效性、可操作性。
5． 对所设立的非学科课程，按照一定的评价方式纳入教师工作评价、学生综合素质评价中。
6． 经常组织教师研究非学科课程与学科课程融合方式、方法，促使学生所学技能提高、身心得以发展。
7． 关注非学科课程教育教学效果研究，重视测评学生社会生活能力培养和测评，使其达到良好效果。
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