序
或许黄老师自己也没有想到，这个故事可以带给这么多人惊喜、希望和力量，让我们从中看到每一个学生身上真的会有无限可能性！
两月前刚刚接手四年级一个班，所有的学生都是陌生的，我对他们也充满了好奇与期待。
开学之初照例给他们进行了一番思品教育，交待上我的语文课该注意的事项：什么上课专心听讲呀，作业按时认真完成呀……如果违反了就要接受惩罚。孩子们都点头表示会遵守。
第一篇课文上完了，我给孩子们布置好了作业。第二天就有班干报告说有同学没有完成作业，有的是阅读题没完成，有的是一些难题没完成，其中竟然有一位同学一个字也没动，压根儿没写作业。
我顿时愤怒了
一字不动？这不是在向我挑战吗？作业中有一项是抄写课文中的词语，难道抄写也不会?不可能！我没发现班上有智力缺陷的儿童呀？怎么连词语也不抄？
我大喊：“小嘟嘟是谁？给我站起来！”这时坐在第一排靠墙的一个小女孩站了起来。
我仔细打量着她：瘦瘦小小的个头，蜡黄的小脸，忽闪着一双不大的眼睛，她定定地望着我，那眼神里有一股抗拒。当我走到她身旁时，她若无其事地伸出一只小手，掌心朝上，意思是让我打手心。
本来我想问明缘由，见此情景，我干脆来个直接了当，抓过讲台上的“戒尺”，朝她的手掌打了一下，她居然没哭，甚至手都不缩一下，顿时我的血往头上涌，又狠狠地打了一下。她还是没反应。我气急败坏地说：“今天之内把作业做两遍！”
第二天，组长又报告说小嘟嘟又是一字不动，当天的作业及罚写的作业都没写。我明白打她是不管用的，就让她课间补吧。
下课了，我让其他同学出去玩，把她留在教室写作业。上第二节课了，她的同桌站起来说：“小嘟嘟说要上厕所，后来她就在操场上玩，没有写作业。”
为了不影响上课，我强压着怒火，示意那个学生坐下，继续讲我的课。下课后，我亲自坐在教室里监督她补作业，她终于拿出了本子和笔，极不情愿地动手写作业。可是只要我的目光离开她，她就停下笔来，我盯着她，她就写几个字。
天呐，如果个个学生都是她这样，不得把我给累死。
一连几天，她还是老样子，从来不会主动写作业。
我想：硬的不行，咱来软的吧！
于是课后，我把她叫到办公室，苦口婆心地劝导。
谈了读书的好处，不读书的坏处，谈了一个学生应该尽的责任，老师管她是为她好……我当时要她表态，她点了点头，我才放她回了教室。
满以为她会痛改前非，没想到她还是依然如故。后来她干脆说练习册也丢了，本子也不见了，书包里只剩下几本课本。
第一次月考，她考了三分。这是我从教三十年来绝无仅有的语文最低分。
我几乎要崩溃了，我居然对一个小毛孩束手无策！
因为我从来不放弃任何一个孩子，我觉得这是老师的责任，所以性格倔强的我发誓要把她转变过来，可是她又软硬不吃，我该怎么办呢？
忽然，我想到自己是学过心理学的，何不用心理学的知识来挽救她呢？
我把嘟嘟叫到心理咨询室，对她说老师现在是一个心理咨询师，她可以把心里话毫无顾忌地说出来，我绝对保密，无论她说什么，我绝不责备。
虽然她仍然疑惑地看着我，保持沉默，但是我仍然温和地继续，没想到接下来的对话，让我终身难忘：
T：老师 S：小嘟嘟
T：“其实我知道，你的内心一定想做个学习成绩好的孩子，因为每个孩子都希望自己能做个好孩子。只不过你在学习上遇到了困难而已。”
S：“我本来就想做个好孩子，可是我太笨了，做不到！”（她瞬间泪崩，哭着说）
T：“你为什么觉得自己笨呢？”
S：“爸爸妈妈说我笨，爷爷奶奶也说我笨，老师也说我笨。他们还说我是个坏孩子，没用的孩子。妈妈还说怎么生了个这么没用的孩子。没有人喜欢我。”
T：“真没想到，你经历了这么多困难，还能天天按时到校，从来没有迟到过，你能坚持到现在，真的很不容易！别人都说你笨，你觉得自己笨吗？
（从她的眼神，从她说话的条理来看，这并不是个笨孩子，我反而看出了她有几分机灵。原来她最亲近的人居然给她贴了这么多标签，孩子怎么可能变好）
S：“是有点儿笨。”（她犹豫了一下说）
T：“你什么时候觉得自己笨?”
S：“我很多字不认识，作业也做不出来。后来我就不写作业了，反正我也做不出来。”
T：“那你什么时候觉得自己不笨呢？或者你做过什么事觉得自己不笨?”
S：“有一次，我看了奶奶洗衣服，我就学会了，第二天我就自己洗衣服。可是奶奶却说我怎么那么笨，连衣服都洗不干净。我当时很不服气。”（她想了一会儿说）
T：“那你当时说了什么吗?”
S：我不服气地说：“你是大人呀，我是小孩，我只看了一次就会洗了，你还说我笨！”
T：“我也觉得你不笨，而且还是个很聪明的孩子，看一次就学会了洗衣服。还是个勤快的，懂得体贴奶奶的好孩子！”
S：“从来没有人夸过我，我以为没有人喜欢我呢。”（她又泣不成声了哭泣着说）
T：“老师就很喜欢你。我知道你不写作业，是因为你写作业遇到了困难，没办法完成。”（我赶紧安慰道）
“你还有什么时候觉得自己很厉害?”（我趁热打铁）
S：“当然有哦，我上幼儿园的时候，老师还夸我故事讲得好呢，好多小朋友给我鼓掌呢！”（她得意地说）
紧接着，我邀请她用玩偶小熊代替上幼儿园时的自己，那时候的自己看到现在的自己会说些什么。
她很认真地扮演了两个角色进行对话，话语中充满着鼓励、赞赏和喜悦！
渐渐地，她找回了自信。
T：“你想成为一个怎样的孩子呢？”
S：“当然是一个学习成绩好的学生喽！这样大家都会喜欢我！”
T：“你的愿望一定会实现。不过咱们要一步一步来，慢慢地去达到，行吗？”（我想给她搭脚手架，让她一步步顺着往上爬，最终达到自己的目标）
“我先给你布置一些字词句的作业，不会太难，可以吗？”
S：“可以的，我可以试试”
T：“如果遇到不会写的作业，怎么办？”
S：'可以问成绩好的同学呀！”（语气中多了几分轻松和调皮的感觉）
我顿感欣慰：这家伙居然懂得如果去解决问题。后来我找机会跟小嘟嘟的父母、爷爷奶奶沟通了一下，他们表示以后要多多疼爱她，要正面管教，不再伤害孩子的自尊心。
我终于看到了小嘟嘟交上来的第一份作业。
上课了，我请小嘟嘟当着全班同学的面谈谈自己第一次完成作业的心情。
她一改往日萎靡不振的样子，满脸的自信，微笑着说：
“完成作业的感觉真爽！我再也不用担心组长检查作业了，再也不用担心被老师批评了。”
同学们不约而同地给她鼓掌，大家还纷纷表示愿意帮助她。从此每天都可以看到小嘟嘟的笑脸，跟以前判若两人的她正在努力地一步步向上攀登。
我仿佛看到一株幼苗正在迎着风雨茁壮成长！
对于“问题”孩子，人们往往看到的是孩子满身的问题。“问题”也迷蒙了我们的双眼，看不到孩子背后的故事，看不到孩子可贵的闪光点。“问题”孩子的背后一定是有原因，有故事的，让我们静下心来，用好奇的目光去发现吧！别让“问题”孩子孤独地在无边的、痛苦的黑暗中艰难前行！
一个学期马上就要结束了，小嘟嘟的学习与生活都已步入正轨。
每天看着她的笑脸，听着她的发言，我倍感欣慰！我惊叹：她居然有这么大的力量，能如此快速地转变。
多么希望我们的家长、老师以及社会上的所有人，都能以“后现代”的理念、“叙事”的眼光去看待那些被问题包裹的孩子们。对于深陷泥潭的他们，我们只要拉一把，也许他们就能奋力爬出泥潭，而不至于滑进深渊，或走向歧途，甚至走向毁灭！
愿天下所有的花朵都能盛开在灿烂的阳光下！
作者简介
中小学语文高级教师
江西省抚州市崇仁县巴山镇第二小学教研主任
心视界心理“叙事疗法学习交流小组”第三期优秀学员
黄老师与他的学生们
本文的故事截至目前，已经有了升级的版本：
小嘟嘟已经影响了好几位同学在朝着她以往进步的旅程迈进！
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