不好的语文课，各有各的不好。
但是，好的语文课，有其好的理由。
什么样的语文课，是好课？
九哥以为“四有”语文课，才是好课。
何为“四有”语文课？
听九哥一一表来——
好语文课，先要有探查，对学生在正式学习之前的知识储备状况进行探查。
未授课以前，老师都要备课。从理论上讲，教师需从学生的实际出发来准备教学内容，此之谓“备学生”。但是，老师在办公室里准备的教学内容只是一种假设，一种自以为是的假设。到底这些内容，学生会不会，是不是他们在学习中的重难点，是需要在课堂中检验的。
所以，上课伊始，好老师要能通过一两个问题，检测出学生学习之前的初始状态；要能知道哪些知识需要自己在课堂上讲，哪些知识学生已经掌握，不用再费力，从而迅速对自己课前的备课内容做出调整。
纵观名师的课堂，在上课伊始打出的都是“探拳”。“挥拳”者，顾名思义，即探测对方的虚实也。如果对方武术水平低，这一招就是实招，砸向你的面门；如果对方武术造诣颇高，躲过了这一拳，那么下面还有实招，这只是一个试探。
肖培东老师在上《美丽的颜色》一课时，提出的第一个问题是“猜猜这节课，我会问大家什么问题”。在学生的猜测、回答中，了解学生课前对课文的掌握情况。
钱梦龙老师在上《死海不死》时，也是先问学生“这节课，你们会什么，不用老师讲；你们不懂什么，需要我们一起学习”。后来，钱老讲，学生在学《死海不死》之前，已经学过几篇说明文了，所以，这篇课文里前面学过的有关说明文的知识，学生都懂，就不用讲了。教学的重心要放在学生真正不会，不懂的地方。
九哥上课的时候，比不了上面两位大家，也常常提这样的问题——
这是一篇 的课文。
横线上，既可以填有关对课文内容的理解，也可以填对课文写法的总结。在学生填空的过程中，了解学生对课文的掌握程度。
平常，九哥也常听同行的课，发现在课前有探查意识的老师并不多。一上来，就是导入，然后按着自己的设想进行授课。虽然，看起来课也上得精妙无比，但是总感觉是引君入瓮，不顾学生实际。大有《学记》上说的“急于数进而不顾其安”的意味。
有问题的语文课，才是好的语文课。
第一，有问题，才有上课的必要。
课堂是解决问题的，如果没有问题，课堂教学也就失去了意义。哪有学生什么都懂，还要老师去教的道理？
第二，有问题，知识才有出处。
知识是什么？知识是用来解决问题的经验。
虽然语文学科，知识不多，但是毕竟还是有属于自己的学科知识的。只有课堂上出现了问题，这时语文知识才有出现的必要，才能引进语文知识来解决问题。否则，你上语文课，教语文知识，就是空话一句。
“皮之不存，毛将焉附？”
问题不存，知识焉附？
九哥上《老王》的时候，有学生问：“作者一家，一会儿默存去医院，连老王都问‘有没有钱’，极度贫穷；一会儿，又说老王给他们家送冰，还有冰箱。杨绛一家，到底是穷是富？”
要解决这个问题，就需要引入散文“形散神聚”的知识。作者是将不同时间段的事情写在一起，叙事抒情的。
这不，有了问题，语文知识的引入，就是顺理成章的事情了。
第三，有问题，学生的学习才有趣味。
学习的趣味来自哪里？
苏霍姆林斯基说过，来自学生在克服困难后所获得的成就感和喜悦感。没有问题的课，太平，激发不起登山者的任何兴趣；相反，有问题的课，才能激发起学生挑战的兴趣。同样，在引入知识解决问题后，才能使学生体验到学习的乐趣，更喜欢语文，更喜欢学习。
为什么学生不大喜欢学语文？一个重要的原因就是语文老师在语文课中找不出问题，缺少智力挑战，学生觉得没意思。
如果语文老师也像数学老师一样有本事，能从课文中读出学生读不出的东西，就像数学老师能算出学生算不出的习题一样，学生学习语文的兴趣必定增加不少。
另一方面，除了语文老师自己能从课文中读出学生读不出的东西来，有时还要关注学生，关注学生的提问。学生的一些问题，同样富有意义，同样能使课堂上充满智力挑战。
王荣生教授讲过，一节课教学时间有限，为了保证教学内容的集中，一定要有重点。在王教授看来，一节课上最多有一两个核心教学环节，即可。否则，贪多嚼不烂，搞得整堂课松松散散，毫无中心。
古语云：伤其十指，不如断其一指。
有中心，有重点的课，就是“断其一指”。
“断其一指”的课，才能保证精深、透彻。
语文课的最大特点是点多，面广。字、词，句、篇，语、修、逻、文，似乎什么都能讲，似乎什么都该讲。这样，造成的结果往往是眉毛胡子一把抓。
想一想，一节课四十分钟，如果我们选点过多，一节课上讲五六个知识点，什么都想讲，只能是六七分钟就要和学生一起突破一个知识点。师生问答，推理思辨，六七分钟处理一个知识点，能处理个什么程度？还不是囫囵吞枣，马马虎虎！！！
但是，如果我们能围绕一两个问题讲深，讲透。不仅保证了课堂教学的眉清目秀，更为重要的是深挖一点，触类旁通，学生的收获更大，更丰厚。
其实，四十分钟的课，除去导入，总结等环节，一节课攻克一两个难点，平均下来，也就是十五分钟左右就要和学生掌握一个知识点。想一想，十五分钟能做什么？能在十五分钟掌握一个知识点，效率也不低了！！！
九哥的课，就力争一节课只突破一两个知识点。
这一两个知识点，或是单元教学目标在文本的分解，或是本篇课文的特质，或是从课后习题中探究来的编者意图，或是学生在课堂上的实际问题。
上《春》就指导好学生朗读，上《美丽的颜色》就重点体会文中引入传主原文的作用和作者的想象，上《背影》就力争使学生明白这篇文章在什么地方表现了父子和好，上《愚公移山》就回答学生提出的问题——结局为什么要用神话的方式来写？
……
总之，九哥绝不贪多，力争课课集中，节节深透。
什么是有意义的语文课？
九哥以为可以从两个方面来回答这一问题。
一方面，这节课学生要学了新东西，要有真收获。用现在时髦的话讲，语文课上要有干货。
如果你的语文课上，有问题，有重点，能关注学生的表现，先探查，九哥敢说——你的语文课绝对有干货，学生真能学会真东西。
你的课上得扎实、有效！！！
棒，棒，棒！！！
但，这是不是囊括了语文课的所有意义呢？
答曰：“非也，非也！”
这是所有课的意义，却并没有触及语文课特有的意义。
语文课，还有语文课的特有意义。
那就是与生命相关，与灵魂共舞！
语文课中有许多文学作品。有人将文学称为“人学”，是有一定道理的。文学作品是用来作用于人的心灵的。
正所谓“所有的故事都是一个故事，所有的故事都是你的故事”。
因此上，有意义的语文课要让学生能从文学作品中“读出自己”。
记得李镇西老师在上课的时候，常常在黑板上写八个字“读出问题，读出自己”。他执教《冬天》的时候，一学生就从课文中想到自己的一段经历，竟然在课堂上哭得稀里哗啦。
作品中的故事触及了他的内心，他的灵魂在故事中得到升华。
这就是有意义的语文课，学生觉得课文与自己有关，与生命有关。学语文是有用的。
九哥没有李老师的举重若轻，但在课堂上也常常注意让课文与学生的生命关联。
学完《背影》，九哥会问：“你有没有觉得家人烦或迂呢？你从他们的哪些地方读出了深深的爱？你可不要像作者一样，将来后悔噢！”
学完《愚公移山》，九哥会弱弱地问一句：“如果你是愚公，你的太行、王屋二山又是什么呢？你会搬山，还是搬家？”
……
很多时候，九哥是不要求学生当面回答的。只要他在心里回答给自己，就行。珍惜美好的词语，珍藏坚定的信念，不培养轻易表态，漠视词语背后沉甸甸承诺的轻浮之人。
你能上出“四有”好语文课吗？
不妨试试。
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