认知语言

首先，【自然语言获取】在英文语境中称之为Natural Language Acquisition，并且由于这个词汇在认知心理学中比较常用，因此“自然语言”常被缩略至“语言”——也就是说，language acquisition （语言获取）才是最常见的术语。

在我们的工作和生活中，我们会有很多的词：范式，规则，模式，观点，看法，模型，方程，公式，原理，原则，理论，规定，制度，方法，思维，规范，假设，结论，推断，公理，定理，原理，套路，礼仪等等，其实这些词都是代表着某种思维模式。有很多词其实是一样的意思。

人类有着非常厉害的词汇边界（word boundary）区分机制，但它可能在十五个月到十八个月后就逐渐封闭了。在这段时间里接触到母语以外语言的孩子，不必要成为两种或者多种语言的使用者，仅仅是接触到不同语言的发音，也会在此后的学习过程当中表现出和多种语言使用者的孩子相当的外语获取能力。

虽然语言通过提供事物的分类和概念来协助人类思考，但语言并非思想的内容。思考并不一定需要语言。认知发展的先驱，瑞士人让·皮亚杰并不否认还没学会说话的孩子拥有思想，因此他断言认知是独立于语言的。动物亦是如此。现代精神概念的首席建筑师、美国哲学家杰瑞·福多在《思想的语言》（1975）中写道，“世上存在能够思考的非语言器官”。自然语言显然不能够完全成为是思想的媒介。

人类与其他灵长类或者说其他所有生物的区别之一是，只有人类会阅读，这样使得人类可以继承前人的认知，也是的人类的认知可以独立地发展起来，形成一个有机的体系。人类可以阅读，使得个人的认知可以与历史上或者无法预见的人的认知建立连接和交付，拓宽了人类认知的通道。

从对儿童的观察里，让皮亚杰发现这是通过与周围环境相互作用的过程中，在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息主动地建构起关于外部世界的知识，从而促使自身认知结构和能力得到发展。培养儿童学习能力的主要方法是：创设和他们生活息息相关的情境，调动他们学习的积极性、主动性，让他们学会思考、学会合作。情境是意义建构的基石，思考是意义构建的关键，合作学习是意义建构的要素。

　“发生认知论”的内容是关于人类知识问题的研究；皮亚杰着重于探讨人的知识是如何形成的？以及人类的知识是如何增长的？发生知识论的特点便是从各种知识最基本形式，开始去发觉它们的根源，是追溯它们从最初水平直到科学思想的发展过程。

同样如何区别语音发音的能力对于语言获取的重要性是显而易见的：如果无法听出区别，那么也就无法模仿出区别。

而口音和性别一样，是非常强烈的群体区分因素。实验表明种族并不是一个很强的群体区分因素，在合适的条件下，人类能够非常轻易地消除因种族带来的偏见。但同样的条件操控却不能消除性别或是口音所带来的群体分类心理。

与之不同的是，语法获取的时间边界则要宽泛得多。只要在大约七岁之前接触到一定量的目标语言，在今后的此目标语言的学习中，语言学习者都会保持相当优秀的语法学习能力。