我看到有些老师们的担心,他们并非故意要用抢先做为指导语,但倘若他没有这样说,孩子在课堂上好像就失去了焦点,不知道要做些什么,只能瞎混时间。
我想那些想来帮忙Ethan加快穿鞋速度的路人甲乙丙,可能也是一样的心态,如此心态没有不对,但说穿了,就是目标取向,过程次之,也就是说,穿鞋是目标,没有穿好鞋之前Ethan什么都没有达成,所以他不值得嘉许,不论是什么吸引了Ethan的注意力。这样的心态放大,就会变成现在我们社会中集体的恐慌,也就是如果没做出个什么人家看得懂的名堂来,你就什么也不是。
但当这整个世界都在将学习翻转,企图将学习的主控权还给孩子,好让我们与孩子都能看见他们眼中的世界,我们的翻转绝对不是什么都不做,反而还要做更多,而这些需要做的,来自于我们对于孩子认知、发展与心理学的深度认识。
当孩子已经习惯了各种指导语,倚赖来自他人的评价来评价自己,失去自我调节与监控的能力时,这时候需要处理的有几个部分,首先是动机引发、再来是动机维持,这中间也包含运用同侪互动所产生的激励,接下来是自我监控与调节,这部分也包含时间管理,最后是反思与修正。
但今天我只讨论一小块,就是当我们给孩子时间但却又怕他们浪费忽悠带过时,我们应该怎么做。其实很简单,就是我们要给他们清楚目标、有选择的历程,以及能表达自我的机会。
拿Ethan穿鞋子为例,倘若我们有一连串的活动要完成,穿鞋是其中一项,我会:
1.给大方向目标:先和Ethan描述我们要去的地方、会做的事情、今天的天气、会待在外面的时间。目的在于给孩子全景大方向与能进行批判性思考的材料。
2.引导他说出对于前项目标理解后,可能采取的行为(批判性思考):引导他想想看去这些地方前,自己需要先完成哪些事情,拿包包、拿喜欢的车子装进包包、选袜子、穿袜子、选鞋子、穿鞋子。这里是引导孩子对于目标产生自己的理解后的转化,是运用批判性思考的结果,也彰显了赋予孩子主动的能动性,也就是这些是'他选的',这就是自我调节的第一步。课堂上,老师可以请同学两两快速讨论一下,然后找几位同学分享。
3.保留、去除、延伸:针对Ethan说的内容进行检核与反馈,例如他今天特别细心的记得哪些,又或他上次带了一些东西出去有了不好的经验,或是基于之前的作法,今天是否需要有更多讨论与考虑等。透过反思性(而非批判性)的引导,让孩子理解,每次都可以有一些调整,只要这些调整可能带来更好的结果,都值得一试。如此一来,倘若孩子有成功的优化出门携带物品的经验,例如上次他带了大包小包的车子,结果都没玩到,反而很重,这次他说因为要去游泳池,所以只能带不怕水的车子,其他都不要了,而且孩子也对结果满意的话,那么他更有可能成为自己的主人,因为这次成功的经验也直接让自己受惠了。课堂上,老师们可以藉由方才同学的分享点评,记住切莫给予模糊的鼓励,如很好、很棒,一定要说出孩子那里说得好、哪里还能修正的关键点。
4.给予支持性语言:询问孩子能否自己完成、是否需要任何协助。切记,这里是支持性语言,而非支持性动作,也就是要先让孩子说出自己需要协助的部分,再来介入,而非直接以我们的角度协助他。这点是基于尊重,并且点出孩子本身就是主角,而我们都是来协助他的,再次体现孩子的主动性。此部分在课堂上,老师们需要藉由预先设计的学习资源,如学习单、简报、讲义等,作为鹰架,同时以差异化教学的模式,进行个别或小组的辅导。
5.抓准回馈时机:在看到孩子很努力的时候,沉住气给他一些时间处理,适时用话语引导,如孩子感觉鞋子没穿好,你可以说「我们停一下没关系,要不要看看有没有需要调整的部分呢?」或孩子奋力穿鞋却不得要领时,应该先点出关键待解决的部分,如「我刚好像有看到你穿不进去是因为鞋舌掉进去被压住了。要不要再试一次呢?」千万不要急着帮孩子做完、嫌他动作慢,或是要跟他比赛,因为这些都没有真正「解决问题」。在老师让学生自己来时,从旁的观察一定要仔细,切莫没有看清楚孩子正在解决问题的脉络就贸然打断,一定要记住孩子才是主角,我们每次出手,不是投篮,而是助攻。
回到老师们的担心,课堂内的教学活动设计也是如此,教学者要能先理解、想像、预测学生执行某些任务时可能会面临的情境,预先设计好支持性的指导语言,在课程执行中深入的观察并在当下给与回馈,孩子自我效能感养成,指日可待。
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