我看到有些老师们的担心，他们并非故意要用抢先做为指导语，但倘若他没有这样说，孩子在课堂上好像就失去了焦点，不知道要做些什么，只能瞎混时间。
我想那些想来帮忙Ethan加快穿鞋速度的路人甲乙丙，可能也是一样的心态，如此心态没有不对，但说穿了，就是目标取向，过程次之，也就是说，穿鞋是目标，没有穿好鞋之前Ethan什么都没有达成，所以他不值得嘉许，不论是什么吸引了Ethan的注意力。这样的心态放大，就会变成现在我们社会中集体的恐慌，也就是如果没做出个什么人家看得懂的名堂来，你就什么也不是。
但当这整个世界都在将学习翻转，企图将学习的主控权还给孩子，好让我们与孩子都能看见他们眼中的世界，我们的翻转绝对不是什么都不做，反而还要做更多，而这些需要做的，来自于我们对于孩子认知、发展与心理学的深度认识。
当孩子已经习惯了各种指导语，倚赖来自他人的评价来评价自己，失去自我调节与监控的能力时，这时候需要处理的有几个部分，首先是动机引发、再来是动机维持，这中间也包含运用同侪互动所产生的激励，接下来是自我监控与调节，这部分也包含时间管理，最后是反思与修正。
但今天我只讨论一小块，就是当我们给孩子时间但却又怕他们浪费忽悠带过时，我们应该怎么做。其实很简单，就是我们要给他们清楚目标、有选择的历程，以及能表达自我的机会。
拿Ethan穿鞋子为例，倘若我们有一连串的活动要完成，穿鞋是其中一项，我会：
1.给大方向目标：先和Ethan描述我们要去的地方、会做的事情、今天的天气、会待在外面的时间。目的在于给孩子全景大方向与能进行批判性思考的材料。
2.引导他说出对于前项目标理解后，可能采取的行为(批判性思考)：引导他想想看去这些地方前，自己需要先完成哪些事情，拿包包、拿喜欢的车子装进包包、选袜子、穿袜子、选鞋子、穿鞋子。这里是引导孩子对于目标产生自己的理解后的转化，是运用批判性思考的结果，也彰显了赋予孩子主动的能动性，也就是这些是'他选的'，这就是自我调节的第一步。课堂上，老师可以请同学两两快速讨论一下，然后找几位同学分享。
3.保留、去除、延伸：针对Ethan说的内容进行检核与反馈，例如他今天特别细心的记得哪些，又或他上次带了一些东西出去有了不好的经验，或是基于之前的作法，今天是否需要有更多讨论与考虑等。透过反思性(而非批判性)的引导，让孩子理解，每次都可以有一些调整，只要这些调整可能带来更好的结果，都值得一试。如此一来，倘若孩子有成功的优化出门携带物品的经验，例如上次他带了大包小包的车子，结果都没玩到，反而很重，这次他说因为要去游泳池，所以只能带不怕水的车子，其他都不要了，而且孩子也对结果满意的话，那么他更有可能成为自己的主人，因为这次成功的经验也直接让自己受惠了。课堂上，老师们可以藉由方才同学的分享点评，记住切莫给予模糊的鼓励，如很好、很棒，一定要说出孩子那里说得好、哪里还能修正的关键点。
4.给予支持性语言：询问孩子能否自己完成、是否需要任何协助。切记，这里是支持性语言，而非支持性动作，也就是要先让孩子说出自己需要协助的部分，再来介入，而非直接以我们的角度协助他。这点是基于尊重，并且点出孩子本身就是主角，而我们都是来协助他的，再次体现孩子的主动性。此部分在课堂上，老师们需要藉由预先设计的学习资源，如学习单、简报、讲义等，作为鹰架，同时以差异化教学的模式，进行个别或小组的辅导。
5.抓准回馈时机：在看到孩子很努力的时候，沉住气给他一些时间处理，适时用话语引导，如孩子感觉鞋子没穿好，你可以说「我们停一下没关系，要不要看看有没有需要调整的部分呢？」或孩子奋力穿鞋却不得要领时，应该先点出关键待解决的部分，如「我刚好像有看到你穿不进去是因为鞋舌掉进去被压住了。要不要再试一次呢？」千万不要急着帮孩子做完、嫌他动作慢，或是要跟他比赛，因为这些都没有真正「解决问题」。在老师让学生自己来时，从旁的观察一定要仔细，切莫没有看清楚孩子正在解决问题的脉络就贸然打断，一定要记住孩子才是主角，我们每次出手，不是投篮，而是助攻。
回到老师们的担心，课堂内的教学活动设计也是如此，教学者要能先理解、想像、预测学生执行某些任务时可能会面临的情境，预先设计好支持性的指导语言，在课程执行中深入的观察并在当下给与回馈，孩子自我效能感养成，指日可待。
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