先来通过几个表格了解一下这个单元有什么和为什么。

表格一：有什么。

表格二：为什么。

再来看看第三个表格：从文本类型（主要是文学文体）组织单元的分布情况。

年级	文学体裁	阅读学习要素
三上	童话	感受童话丰富的想象。
三下	寓言	读寓言故事，明白其中的道理。
四上	神话	感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。
四下	现代诗	初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感；
四下	童话	感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。
五上	民间故事	了解课文内容，创造性地复述故事。
五下	古典名著	初步学习阅读古典名著的方法。
六上	小说	读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
六下	外国名著	了解作品梗概，把握名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受。

显然，从文本内容选择上来看，教材的编排是考虑到学生的能力发展线索的。只有一点可能会有争议：从学生阅读的兴趣和实际难度挑战来衡量，到底是中国古典名著更好读，还是诸如《鲁宾逊漂流记》这样的外国名著更容易读？也许，编者是基于这样几点考虑的，一是虽然是古典名著，但都是中国的，是学生在生活中能够通过不同方式随时随地接触到的——单纯从阅读书本的角度来看，可能现在不少的学生先读到的是《鲁宾逊漂流记》《尼尔森骑鹅旅行记》，而不是《三国演义》《红楼梦》；二是要通过教材的编排体现一种信念，即中国优秀传统文化的东西，应该更早地种进学生心田里；三是学习目标的落脚点不同，中国古典名著单元的学习目标，相对来说比外国名著单元的，落实起来要容易些。

现在要考虑的是这个单元本身，怎样进行教学才既符合教材的编写意图和目标定位，又切合学生的兴趣、能力实际，让学生学得积极投入，且学有所得，得其所哉。

这样几点值得思考。

第一，学生读过这个单元涉及的三部小说吗？

这个问题的答案，就是真实的学情。有效的、适切的学习活动设计，要以真实的学情为基础，不考虑学情的模式化设计，往往是学生不爱语文的元凶之一。

最有可能的情况是，有的学生读过，有的学生没有读过——如果学生手头不缺课外读物，比如学校图书馆藏书丰富且是开放的，六年级学生，大概率都读过这几本书或者知道这几本书。读过的，针对其中具体的一本，又分为早就读过的和最近读过的，印象深刻的和逐渐淡忘的，喜欢的和无所谓或不喜欢的。

只要班上有三分之一的学生读过，肯定不能按照教材呈现出来的学习路径组织学习活动了。即使只有极少数学生读过，也要利用好这些活的、充满生机的资源。

看来，比较合适的学习活动，不是学完第一个单元后才开启，最好是学期初就开启了：调查了解学生是否阅读过这些小说，只要有学生读过，就布置全班学生都读起来——可以让读过的学生做做推荐。

毕竟，三部小说都读过的，可能比例不大，这样，一开学，学生都有读书任务了——为了确保任务是轻松的，是有吸引力的，除了知道后面会有相关的课程学习，就是要组织好阅读推荐活动。

第二，单元课程的集中学习，还要从《鲁滨孙漂流记》的“作品梗概”开始吗？

如果从课堂层面正式进入这个单元的学习，仍然从导语页到第一篇课文，那么还是将真实的学情忘在一边了。

要了解这样几个事实：学生阅读的整本书里有“作品梗概”或“内容简介”吗？学生做推荐时对具体小说有做内容介绍吗？学生对撰写作品梗概的作用和价值有自己的理解吗？

为什么要了解这几个事实？学习是意义建构的过程，学生最终要用实践去理解学习内容、目标与自己的关系。阅读作品梗概和撰写作品梗概，前者的价值在于能够通过作品梗概了解整本书的内容、帮助自己做出读与不读以及怎样读的选择等；后者可以锻炼概括能力，可以助力自己有效地向别人推荐一本好书。

就这段课程中不同实践活动之间的关系来看，阅读梗概为撰写梗概提供参考的价值大于从梗概中了解整本书内容、激发阅读期待的价值。因为到了六年级，如何选书，怎样开启一本书的阅读，很多学生都有了一定的经验积累和习惯养成。

最好的选择，是从撰写作品梗概开启本单元的课堂学习活动。

第一步，不是创设任务情境，而是进入真实的任务情境，为真实的任务而撰写作品梗概。真实的任务是什么，比如向同学推荐一本书，开展班级或年级的好书推介活动……

第二步，学生从自己完整阅读过的书中选择一本撰写推荐稿，作品梗概是其中必写内容。这个环节，鼓励学生自由创造，同时收集学生遇到的困难和问题，尤其是撰写梗概的困难和问题。（我的班级学生已经用过多种方式进行阅读推荐，如果是没有任何经验的班级，教师可以提供不同方法和策略供学生学习参考。）

第三步，阅读《鲁滨孙漂流记》“梗概”和学生平时阅读的整本书上的梗概，从这些梗概中寻找帮助自己解决撰写梗概时遇到的困难和问题，然后修改完善自己撰写的梗概。

第四步，对比评价不同书中（至少三篇）的作品梗概，尤其是《鲁宾逊漂流记》《尼尔森骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》的梗概，看看有什么不同，自己更喜欢哪一篇，为什么。然后再次修改自己撰写的梗概。

第三，“就印象深刻的人物和情节交流感受”如何落实？

从教材看，这一学习要素，是借助三部小说节选片段来落实的，这是考虑要在相对固定的课时内完成教学任务。

为什么要交流？是为了证明自己阅读时眼到心到手到了？这不是关键，关键是共享一段一起阅读的生活，发现彼此间阅读同一本书的“心有灵犀”和“各有相同”，求同和存异都很重要。

教师可以将教材中的问题进行重新组织，与口语交际“共读一本书”进行整合，运用“说来听听”的策略方式组织交流活动。

学生已经读过了这三部小说，不妨一部小说一个课时，第一部教师做主持人，另外两部让学生自己做主持人，进行沙龙式交流。

第四，“语文园地”怎么办？

“说来听听”既是针对“感受”和“理解”的，也可以很巧妙地将“读法”融入其中，所以，“交流平台”融入“说来听听”中。

“词句段运用”的第二题，可以专门在“说来听听”活动中设计一个有关的话题。

“日积月累”在“说来听听”中，以教师评价总结的方式出现。

想明白了这几个问题，这个单元的学习，就会很有意思了。

附：自主学习任务单

第1课《鲁滨逊漂流记（节选）》

1.自主学习生字新词，做到会认会写会用。在课文中将下列词语圈出来，已经会写的做上记号，其他的抄写三遍，做到能正确听写。可以从词语表中选择5-10词语写一段意思连贯的话。

2.阅读“梗概”，圈出地点和时间的信息，批注鲁滨逊在荒岛上不同时间做了哪些事情，画出故事发展路线图，或者用表格的方式列出鲁滨逊在荒岛上的主要经历。

3.阅读课文，完成以下学习任务：

（1）边读边批注自己的感受和想法。

（2）结合“梗概”做出判断，课文节选内容来自小说的哪个部分：

（3）这部分内容中，鲁滨逊遇到的困难有哪些，他是怎样克服的？随着时间的推移，他的想法和心态发生了哪些变化？可以概括地写出来，也可以用表格呈现出来。

（4）结合这部分内容，有理有据地对鲁滨逊做出评价，写在下面。

4.我们阅读书中人物的故事，往往会想到自己。读了鲁滨逊如何面对困难和烦恼的做法，想想自己最近遇到的烦恼和困难，学着鲁滨逊的样子列举一下“坏处”和“好处”，看看这样做对自己有没有帮助。

5.手头有了《鲁宾逊流浪记》的话，制订一份整本书阅读计划。

第2课《骑鹅旅行记（节选）》

1.边读边批注自己的想法和感受，然后把这节选内容中自己印象深刻的部分做上记号，重新做批注。

2.根据课文内容信息，结合尼尔斯的动作、语言、神态等对尼尔斯做出评价。

3.如果你没有读过《骑鹅旅行记》，根据这部分内容猜想一下：

（1）尼尔斯为什么会变成小狐仙呢？

（2）结合下面的目录，想象一下尼尔斯今后会有怎样神奇的经历？

（3）故事的结局会是怎样的？

4.想一想，课文节选内容中，在尼尔斯爬上围墙后，为什么作者用了大量笔墨写他此时此刻看到的景象？

第3课《汤姆·索亚历险记（节选）》

1.边读边将吸引自己的情节做上记号，批注自己的疑惑或想法。

2.根据课文内容信息，评价汤姆是一个怎样的孩子？

3.如果你还没有读过这本儿童历险小说，读完课文后，你特别想读整本小说，请你将课文中引起自己阅读兴趣的内容列举在下面，说明为什么吸引力了你。

习作指导

1.了解为一本书写梗概有什么用处。

2.怎样写出一篇好梗概呢？

●先回顾一下《鲁宾逊漂流记》的梗概，对照整本书，想想梗概可以怎么写，怎样才能写出一篇合适的梗概。

●为一本书写出合适梗概的前提肯定是认真读过这本书，了解书的内容。

如果是围绕一个主人公讲述的故事，可以按照事情发展线索梳理主要情节，或者按照时间来梳理情节，或者根据章节进行梳理。

如果一本书里讲了几个故事，或者几个人的故事，可以分开梳理人物的经历。

这样，就完成了第一步：梳理出整本书的框架。

第二步，梳理出整本书的框架后，再筛选概括，用简明的叙述性语言概括每个章节或故事发展的每个时间段的内容。

第三步，将内容整合起来，注意过渡自然，语言表达清楚明白。

以上三步，对应的就是教材中提示的步骤：

●写好后，发给同学，互相欣赏，提出建议，根据同学建议进行修改。

编辑&审稿 | 刀客

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