生字词作为语文学习中需要掌握的重要知识，可以说贯穿在每节语文课堂的学习中，但是在中高段学习中，还要像低段学习一样，把每个字都单独拿出来处理一遍，然后再进入课文学习吗？答案显然是否定的。那么如何把字词学习和文本学习联系起来？这段时间听了竹平老师的课，让我受益匪浅。

听写词语——根据词语类型分类

《祖父的园子》

蝴蝶蜻蜓蚂蚱

圆滚滚明晃晃

樱桃葡萄

瞎闹承认逛街割草

第一组是动物名称，都是虫字旁；第二组都是ABB类词语；第三组都是动词。这样的词语分类让学生在听写的过程中发现每组词语之间的共性，便于他们记忆。

听写词语——根据文本内容分类

《海上日出》

亮光光彩夺目灿烂

扩大加强努力冲破

一刹那镶边

第一组是描写日出景象的，第二组是描写日出的力量感，这样的分类和本课要达成的两个学习目标密切相关，除了要感受到日出光亮的变化，还要感受到日出带给作者的力量感。而第三组是本课中比较难写的两个字，单独处理。

《一个豆荚里的五粒豆》

按照坐在一排舒适预感丰满期待

揭晓射出去飞走了最终钻进

虚弱耐心暖和愉快兴奋注视

第一组是五粒豆在豆荚里的成长过程，第二组是每一颗豆出来的过程，第三组是小女孩身心变化的过程。可以边读词语边回想课文。

《慈母情深》

压抑潮湿阴暗酷暑炎夏

连续数落

第一组是描述母亲的工作环境，第二组是描述母亲的工作状态。听写生字词也是课文内容的回顾，让学生意识到积累词语不是枯燥无味的，从词语可以想到课文内容。

听写词组——梳理文章脉络

《鸟的天堂》

茂盛的榕树不可计数明亮地照耀着

变得热闹眼睛应接不暇

第一组写榕树，第二组写鸟。这篇文章写了作者两次去观赏“鸟的天堂”，第一次去只看到了不计其数的榕树，第二次去才真正见识到了“鸟的天堂”。两次去时间不同，因此观赏到的景色不同，学生根据两组词组，就能够联想到课文内容，对文章脉络有了更加清晰而准确的把握。

听写句子——在情境中积累、理解词语

《祖父的园子》

1. 园子里的那些昆虫。

满身带着金粉的大红蝴蝶，蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂嗡嗡地飞着，身子胖乎乎、圆滚滚。

2.园子里的那些植物。

樱桃和李子都不大结果子。来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。

谷子有芒针，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

倭瓜愿意爬上架就爬上架........

黄瓜愿意开朵花就开朵花.......

玉米愿意长多高就长多高......

把本课学生要掌握的生字词放入句子中，既掌握了生字词，也把词语放入了语境中，更通过这几个句子把课文的主要描写内容梳理了一遍。

听了竹平老师的课后，我尝试把我所教的课文词语也进行分类，例如四下第四单元，在复习这个单元时，我在听写中做了如下分类：

描述动物性格和行为特点的：尽职、勇猛、淘气、忠厚、高傲、敏捷、局促、一丝不苟；

描述动物动作的：呼唤、屏息、解闷、反抗、警戒、预备、狂吠、侍候、昂首；

这个单元是动物主题，每篇课文都描写了动物的性格特点和行为动作，因此可以让同学们在复习词语的同时联想课文内容，一举两得。

以上的几种听写词语的方式都可以在大家的日常教学中找到恰当的课文使用，让听写词语真正融入到文本学习中来，把词语学习和文本学习联系起来，让学生看着听写的词语就能联系到文本内容。这需要我们在今后的教学实践中不断思考、不断践行。

编辑&审稿 | 刀客

本站仅提供存储服务，所有内容均由用户发布，如发现有害或侵权内容，请点击举报。