教学目标:
1.认识“嚼、吞、胃、悲、咽、泪、算”等生字;读准多音字“骨、几';会写“胃”字。
2.画出红头在牛肚子里旅行的路线,并根据路线讲故事或改编故事。
3.学习提示语的用法,分角色朗读课文,读出适当的语气,体会人物的心情变化。
4.找出体现青头和红头是非常要好的朋友的句子,体会青头和红头的深厚友谊。
板块一:学习生字,梳理脉络
1.齐读课题
2.学习“胃”字,巧做铺垫。
(1) 这个字怎么读?
(2)大家提起手书空,跟老师一起写写这个字,边写边说笔顺,强调'撇”变成“竖”。
(3)月字旁在哪里的时候,第一笔是“撇”’
(4)除了这几个字,你还认识哪些月字旁的字?
(5)月字旁的字和什么有关?(身体部位有关)
(6)说出牛的胃在哪里?(牛肚子里)
(7) 我们一起把“胃”字写得大大的,端端正正地写进牛的肚子里。
(8)生作业纸练写“胃”,师板画牛。
[设计意图:将生字放大来写,以加深学生第一次与生字见面的记忆。学生通过块状进行记忆,发现了识字写字的规律,大大提高了识字的效率。]
3.画“反刍图”,讲“路线图”。
(1) 找句子,懂科普。
这是一篇科普童话故事。从课文中找出相关的语句吗?
课件出示:
[设计意图:本课是一篇科普性的童话故事,这个环节巧妙将用序号标在“胃”字上面的“田”字上,形象而生动揭示了牛有四个胃的特别之处,之后找出关于描写牛吃草的四个句子找出来,由图及文,层层涉入到文本语言中,也为后面的“救红头”的经过做准备。]
(2) 学生词,知“反刍”。
①读生字词“贮藏”“吞''细嚼慢咽”。
②理解“贮藏'“吞''细嚼慢咽”的意思。
a.“吞”和“细嚼慢咽”这两个词表现的动作一样吗?
b.牛在什么时候“吞”?什么时候“细嚼慢咽”?
c.草在重新回到牛嘴里,是怎样运动的?
(第一个胃→第二个胃→牛嘴里)
③了解“反刍”。
(3) 标“路线”,讲'反刍”。
①用箭头标出牛反刍的经过。
②谁能根据反刍图,把牛吃食的特点讲清楚。
[设计意图:通过学生自己画反刍图,形象而一一趣地将“反刍”这一科学知识普及给学生, 有趣的板书线路图让学生把这反刍经过完整表达出来,训练了学生的表述能力。]
板块二:细读课文,品味语言
练说话,体会友情。
你是从什么地方看出它们是一对非常要好的朋友的?请试着用下面的句式练习说话:当红头_____,青头就______。
先在小组内说一说,看谁找的证据最多。然后,请几个同学讲给大家听。
2.抓'动词”,感受情谊。
(1)最能体现它们是好朋友的有哪些语句呢?
a.生交流
b.全班齐读
(2)抓住动词体会青头关心和想方设法救出红头的心理。
3.学“提示语”,传情达意。
(1)体会提示语的作用。
课件出示词串:
①个人读,全班读,正音。
②我们把这些词语送回到句子当中,我们就发现,这些词语是语音描写中的提示语。(板书: 提示语)
③比较文中的提示语和“说”的表达效果。
①小组训练,分角色读。
②个别学生展示,老师相机指导。
③积提示语累。
[设计意图:此环节教学就是通过”说话练习,体会友情珍贵;体会动词',感受患难与共的情谊;学习提示语的传情达意。”三个步骤层层达成,从句子到词语再到提示语的品读感悟,不仅感受到青头为了救出好朋友红头的智慧和真挚的友情,更是通过'提示语'与“说”的对比教学让学生明白提示语的作用,又在不断的对话、朗读实践中体悟到了语言学习的秘密。]
板块三:创新改编,运用语言
1.假如被吃的是青头,这对好朋友会有怎样的表现呢?同桌两个人为一个小组,根据在牛肚子里旅行的路线,选择一处改编故事。可以使用我们积累的提示语,也可以加上其他动作和神态。
[设计意图:
1. 再次体会这对好朋友角色转换的对话,体会真正好朋友的患难之情;
2.选择一处牛肚子里旅行的路线图,改编故事,再次体会救朋友的智慧、勇敢与冷静; 3. 改编过程学习用提示语,再次体会提示语的妙用。
三点要求均指向本课学习效果的检测与提升,指向“学以致用,学后即用”的教学理念。]
板书设计
周老师说课
我这一节课的设置,想突出两个点。第一个点是根据文本的特点和学情,选取有价值的教学内容进行组块教学,这是我这节课的主要设计理念。第二个点是教学效果合适,比如这个牛肚子里旅行,我板书位置再用箭头把反刍的经过,也就是红头在牛肚子旅行的经过,让学生用箭头把它标清楚。这样的图让学生明白了里面的科学知识,还有通过动作、语言的朗读,让学生感受童话人物的形象。还有第三个就是改编故事,发展了学生的语言和发展的学生的思维。那我这节课根据组块的教学范,我通过整合内容,设计了有阶梯性的活动板块。
第一个板块就是学习生字画路线图,因为这是一篇科普同挖,而且这个科普知识是这篇课文里面一个难点。我通过让学生来画一画这种方法,那学生就很清晰地掌握了红头在牛肚子里旅行的路线。
第二个板块是学习动作、语言描写,来体会人物形象。在我们的教学当中,我们经常就会发现学生在写作文的时候,特别是在写人物对话的时候,这个提示语过于单一, 都是写这个说。所以我根据这篇课文的文本特点,就设计了让学生学习这个提示语,怎么运用这个提示语这一个步骤去学习、去运用。
第三个板块是改编故事、运用语言。你看后面的改编都是在前面的学习的基础上来展开的。也就是说他前面学了方法,后面用方法。
我的一点思考
1.课后习题第一题:分角色朗读课文,体会红头和青头对话的心情,读出相应的语气。
(读故事→青头如何帮红头脱险?→圈画、交流三句话)
师在指导朗读时,可以让学生想一想这句话对红头的帮助,然后让学生想象自己此刻就是红头或青头,应该怎么朗读。
2.课后习题第二题:找三处“红头和青头是好朋友”。
(小组合作:默读→圈画→朗读→汇报)
a.围绕“非常要好的朋友”设计,指导朗读。
b.句式:当红头_____,青头就______。
3.课后习题第三题:画出红头在牛肚子里旅行的路线,再把这个故事讲个给别人听。
(排序题整理红头旅行路线→关键词“嘴,第一个胃,第二个胃”制作旅行路线图→借助路线图讲故事)
路线图的设计,可以是选词填空绘制路线图。讲故事环节,可以先小组试讲,然后请生上台对照板书讲。
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