昨儿下午，天气暖洋洋的，几束金黄的阳光透过窗户打在教室的地毯上，也有少数碎片落在了来这儿写周末作业的小瑜和小皞身上。时光悄悄地流着，他们是那么的专注，那么的安静。我正在一旁做着近期的教案，看到身边这画面太美，也就禁不住拿起手机来给他们俩拍了几张特写。
到小瑜写完自己的作业后，他主动跟我讲他想来教小皞写话，我当然很赞同，他是大哥哥，小皞是小弟弟，大哥哥带着小弟弟，那是再好的不过的事了。我最初还以为等会儿他们会闹个不停不能成事，没想到到最后小瑜还真一五一十地教小皞把话写完了。不仅如此，更大的惊喜还在后头，——拿过来检查时，这里面短短几句话，细读下去，我竟然于其中感受到了些许《红楼梦》语言的味道，——平淡中有一种说不出来的美，也许小瑜是无意的，但我却有心的捕捉到了这样一个暗号，我真的很为他感到庆幸。
同样的故事，昨晚的诗词课上小翾也给了我这样一个感动，当我说到《雨晴》这首诗中的“雨后全无叶底花”时，她很踊跃地抢先举手说她知道这句话是什么意思，我便问她，她很有信心地答道：“雨下了后，连叶子底下也一朵花都没有了。”我好想再问一下她：“你是怎么知道的？”然后让她把她思考的整个过程跟大家分享一下，但我又怕等下她说不出所以然来，反倒打击了她，于是我也就不再追问下去了，毕竟，我深知道，文学艺术里面，很多东西都是感性的，有的根本就讲不清“这是怎来的”，有的也不需要非得说出个所以然来。
古代文学语言里，“倒装”是很常见的语法规则，就像上面这句诗，“雨后全无叶底花”，其实本是“雨后叶底花全无”的倒装，假如知道这个，了解它的意思就更简单了，但我想，通往真理的路从来都不止一条，作为一个老师，最忌讳的就是把一种思维方式强加给所有人。每个孩子有每个孩子的特质，根据她们的特质去启发引导她，远比按照某种固定标准，或是谨遵所谓的权威去要求她要人性得多。还有，很多东西如果他自己能感悟出来，就最好不要给他那些概念，也不要先有一个预念在心头，教的人越纯粹，越放得下面子，思维越放得开，学的人也就越轻松，越投入，越会独立思考，越能独立创造。好比小翾，她学多了，诗背诵多了，自然就能在诗里面侵染出某种语感，养成独属于她的艺术审美，于不知不觉中自然而然便可轻易领悟出诗的大致意境来。
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