邻居家孩子今年三年级了，孩子考试期末拿了个80分回来。孩子父亲找我聊天说到，以前孩子一二年级的时候基本上99、100，现在却考了个80分回来，是不是哪里不对啊？
我告诉他这种现象就是所谓的“三年级现象”，一二年级的孩子，大家水平似乎都差不多，不是100就是99，几乎都在90分以上，家长看不出什么差别来。但是，一到三年级，就出现了很大的变化。
三年级现象，很多教育界的老师也在分析这个问题。
有人说是“超前教育”引起的，提前教拼音、教汉字、教数学等，让孩子对学习产生了厌倦感，不喜欢学习。
也有人说，是课程编排的不好。一二年级内容简单，没有多大的技术含量，哪个孩子稍微用点心就能学好；三年级的题目思维难度加深，是需要深度思考才能解决问题的，但是孩子似乎不大会。这样的课程编排，必然会出现学习的两极分化。
还有人认为，是“身心转折期”造成。孩子三年级是一个过渡时期，是孩子们要过的一个坎，会存在思维的冲突、心理的冲突。思维上是形象思维过渡到抽象思维的转化，心理上是依赖与独立心理的转化，转化过程中的冲突，无法调整好。
但是在我看来，这些所谓的理由，都不是三年级现象的根本原因。
第一，超前教育、超前学习，不是影响孩子三年级学习变差的根本原因。
教孩子拼音、汉字、数学在本质上不会对孩子的学习产生心理厌倦感主要原因，不是孩子不喜欢学习的根本理由。孩子在学习过程中，学习什么内容不重要，重要的是学生与老师、孩子与家长之间的情绪交流、情感沟通。孩子喜欢家长，愿意跟家长一起学习，再难的内容孩子都愿意去克服；但是孩子不愿意跟父母一起学习，再简单的内容孩子也不愿意去做。
在这个过程中，家长没有把孩子的学习习惯培养起来，即使学习最简单的内容孩子也不会用心的去学习的。所以，很多孩子学习成绩变差，更多的原因是习惯的问题造成，没办法安心地去学习，也没有办法负责地去完成自己的学习任务。
第二，课程编排没有什么不好，反而是非常适合孩子。
一二年级思维简单，以直接的形象思维为主，他们只能学习简单的内容，还在这个阶段强调深度的逻辑思考，抽象思维能力的训练，简直就是瞎胡闹。三四年级孩子的抽象思维能力逐渐起来，正好适应孩子们的思维发展的，这可以说是非常科学的一种安排。
那为什么孩子们在课程思维设置合理的情况，还是在三年级的时候出现成绩变差呢？从这个思维发展阶段来看，存在有部分孩子的思维发展相对滞后，没有得到良好的训练造成的，另外也有一部分孩子提前入学，思维能力没办法跟上学习的深度和难度。
第三，所谓的“身心转折期”也同样是一种假想的思维分析而已。
三年级的孩子确实存在思维转换的情况，但他们都会接受家长、成人的意见，同时也在尝试进行个人的思考，正好是一种平衡发展，所谓的冲突反而是孩子们成长的机会，没有这个冲突，孩子的成长反而会受到阻碍。
排除“超前教育”、“课程编排”、“身心转折期”这些原因，我们渗透到孩子学习的根本上来，最终还是落在学习的习惯、学习情绪的控制上来，其中学习的情绪控制尤为重要。
我在带孩子的时候，发现了即使孩子是一年级，他们的学习情绪控制能力就已经在强烈的影响着孩子们的学习情况。
大家听说过平时母慈子孝，做作业时鸡飞狗跳，甚至有家长因孩子作业问题气得进了医院。这些问题的核心，并不是孩子不知道如何做，而是我们在面对孩子不会做的时候情绪控制的能力，以及在这个过程中引导孩子认识自己的情绪、控制自己积极学习的状态。
只要家长和孩子有了良好的情绪控制，辅导孩子作业的时候能平心静气地讲，耐心地引导，孩子就一样能够得到正确的情绪引导方法，孩子也能平心静气地学习。
孩子不会做的题目，我们家长因为心浮气躁的原因，没有发现孩子思维的特征。在题目中间的思维过程，我们家长可能非常快速地就跳过去了，但是孩子不知道这个思维过程有几个细微的步骤，听我们讲的跳跃式的步骤就像是在听天书一样，自然无法理解和明白。孩子不仅题目没有学会，反而跟着父母学会了暴躁的情绪表达方式。
没有良好的情绪控制能力，孩子是无法静下心来养成良好的学习习惯的，这完全是一环扣一环的。情绪控制能力强，才能养成良好的学习习惯，又才能学好所学的内容，才有可能在考试的时候取得优异的成绩。
所以，我们要以情绪控制能力为核心，对孩子进行针对性的引导，才能让孩子在学习中取得优异的成绩。
为了避免“一二年级差别不大，三四年级两极分化，五六年级天上地下”，对孩子的引导是我们家长和老师要特别重视的一件事情。
第一，进行情绪的觉察引导训练。
在我看来，这个学问是我们所有学问当中最重要的学问，是我们德育内容的核心关键。《大学》里有“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”，就是告诉我们人生最大的学问之道就是在明明德上面，明德的教育就是我们今天要做的德育工作的核心。
这个学问为什么与情绪有关呢？主要还是因为情绪发生的位置在心上，心的位置就是心窝、心口、心门、心头。当我们提起这些地方的时候，我们大部分人都会用手摸一摸我们的胸口。是的，胸口中央凹下去的地方就是心窝，就是心的窝，心居住的地方。而这个地方，在中医叫“膻中穴”，《黄帝內经·素问·灵兰秘典论》中有记载“膻中者，喜乐出焉”。至此，我们可以知道心的位置，就是膻中穴的位置，它的作用就是喜怒哀乐等情绪发出的地方。
了解到情绪的位置，我们还要学会去觉察我们自己的情绪感受。在《道德经》中“常无欲以观其妙； 常有欲以观其徼”：我们没有情绪来的时候，就要观察我们的内心，体会心头上那股没有感觉的感觉有什么微妙的感受；我们有情绪的时候，就要观察我们的内心，体会心头上那股情绪动荡时的感觉，体会它们有什么大概的样貌。
我们在体会各种情绪感觉的过程中，不要去给这种感觉定义为喜，也不要给那种感觉定义为怒。我们只需要像观察一个外在物品一样去观察内心感觉的物理属性，似乎它也是一个物品一样。看看这个物品是冷是热，是温是凉，是急是缓，是快是慢，是大是小，是多是少，是宽是窄，是轻是重，……这就是孟子所说的“勿忘勿助”，不去忘记它、消灭它，也不去助长它，就是与它处于一种和平共处的感觉。
觉察我们的情绪的真实样貌，就是明明德的核心过程。这一步练习时间长了，自然而然就能做到很好的情绪管控能力。我带着孩子们去觉察练习一段时间，也感受到他们自己控制自己的情绪提升的非常快，这是一种真正与孩子交心的办法。认识自己，从认识内心开始。
第二，针对学科进行适宜的引导和训练。
在这里我们提一下语文与数学的学习方法，希望对各位家长和老师有所帮助。
语文的核心是阅读与写作。阅读就是多看书，看完书后还需要孩子将书中的内容说出来，这种说不是为了考核孩子的正确率来设置的，而是引导孩子说话表达的说，想到什么说什么的引导，引导孩子说自己就行。通过阅读和说的练习，孩子的思维能力成长会非常快速的，三个月、半年的变化都是会非常大的，这就是需要家长坚持做简单的训练。
语文当中，还有一个更重要的就是写作的训练。针对于写作，我们提倡写自己的思维来写。就是什么东西都围绕自己写，不要去编排什么不熟悉的内容，就是要想到什么写什么，想到哪里写到哪里。写和说的训练很相似的，就是要让孩子的思维一直不断地去动，让孩子们体会在动作中思考的思维运动过程。这个过程，我们让孩子做到像呼吸一样自然写作。上个学期在一位老师带的三年级班里做了这个训练，以前一节课最多写2、3行的孩子，15分钟的时间里就写了7、8行的内容出来。通过写这种简单的方式，把孩子的思维完全打开，孩子的抽象思维能力就会得到极大的提升。
数学的学习中，一是强调计算，二是强调解题的能力。计算就是要快速、准确，这个最好的训练方法就是每天坚持训练一定的口算题目，快速完成。解题的能力的训练，核心是步骤、程序，在计算能力的基础上，步骤做对了，题目基本上就会全对。对于解题，我推荐使用下面这样的一个解题步骤。
1、分析题目条件，将相关条件用画图的方式展现出来。
2、根据图画所表现出来的关系，分析出题目的数量关系式，写下来。
3、将相关的数字代入数量关系式，并进行计算。
4、检验核算题目的思维分析、计算是否正确。
5、将自己的分析思维，讲出来给家人听一听。
在整个过程中，最基础的是前面4步，而让孩子提升学习能力的是最后一步讲自己的解题思维。只要孩子敢于讲解自己的思考过程，孩子的思维就会在这个过程中快速地进行深入地思考。通过这种讲解的方式，促进孩子的深度学习。这种方法就是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔在1946年首先发现并提出，被称为学习金字塔中最有效率的学习方法，“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。
三年级现象不算啥，发生这种情况了，正是家长调整教育孩子方法的时候，我们只需要抓住核心关键，控制情绪能力的训练，引导孩子认识自己、认识内心情绪的感觉。有了这个作为强大的核心基础后，训练孩子养成良好的学习习惯就是非常简单的事情，做什么孩子都能真正做到“用心”。
当孩子情绪控制好后，再引导孩子多阅读、多写作、多画图、多讲述，用各种各样的动作来带动孩子进行思考。通过不同形式的动作，激发孩子的思考，孩子的思维能力就能快速训练起来，适应三四年级以后的以抽象思维为主的学习就变得简单了。
孩子不会思维，我们就教孩子思维的方法，让他们动起来，在动作中思考，在动作中成长！
联系客服
