很多人以为一位好老师在个人进步的过程中极其重要,就如同耶稣传道,实际上这是个大误区。
在能力的提升方面,一直有个误区,即老师的作用特别重要,好像没有老师的指点,进步就会停滞,甚至会失去方向,这种观点是错的。
老师在能力培养方面确实会起到作用,但这种作用不应被夸大,特别是在人的成年阶段,能力提升取决于多种因素,老师的作用已经大大降低了。
例如,通过互动实现能力的交叉提高,就是一个特别好的方法。
所谓能力的交叉提高,主要体现在下面这种场景:人群之中没有出类拔萃的人士,任何人都可以对其他人的表现进行评价,而对方也能了解到这些评价。在这个模式下,每一个人都是评委,当被评价者收到意见之后,对表现进行调整,然后再去经受下一轮评价。
这个方式最有意思地方在于,虽然没有任何大师登台传道,但人们可以从别人的建议、意见、甚至是指责当中获得进步的启迪,最终实现个人能力的提升。
在我们的生活中,通过这种方式提高能力的例子比比皆是。
比如,几个朋友打乒乓球,水平都很差。平时,大伙轮番上阵,每次都有打的,有看的。打着打着,半年下来,居然大伙水平都有长进。
再如,几名同学在宿舍下棋,每次都是有人下,有人在旁支招,虽说有时也会不欢而散,但天长日久,无论是支招的还是下棋的,棋艺进步都很明显。
又如,演讲协会经常组织演讲活动,每次都是先找一个演讲者上台演讲,然后再由现场的观众评论一番,几轮下来,当年完全张不开嘴的人,竟然也可以侃侃而谈了。
这些例子说明,吸收别人对自己的评价并进行改进,是取得进步的重要方法。在现有水平上了解比稍好一点的情形应当如何,正是进步得以发生的原因。
我们再来看老师的作用。老师的工作有两件事,一是授课,即让学生学会一个原来不会的事情,比如讲解如何去画一幅油画。二是纠偏,即不断挑出学生做事的错误,比如告诉学生哪画得不好。
在纠偏的过程中,有时老师也会重复授课的过程,例如学生因为没有掌握某个技法而画得差,老师就得重复讲授。
在实践中,授课与纠偏难以完全分清,但老师的作用基本可以归为这两点。
普通人与老师相比,授课的能力要差得多,但普通人纠偏的能力却与老师不相上下。例如,我们可以轻易地听出一个歌手的演唱瑕疵,虽然我们不懂音乐。我们也可以看出很多工作的弊病,虽然我们不懂怎么改进。
但是,对于那些被评价的人来说,这已经足够了。他们并不是不懂怎样去做,而是不知道问题在哪儿,这时,只要外在的力量能够指出问题,当事人的做事水平就会大大提高。当然,在做事水平提高之后,评价能力也会上升。
此外,会挑毛病的旁观者也未必完全没有“授课”能力。普能人可能不具备系统传授知识的能力,但在某个点上,他却可能有非常好的想法或经验。当多个人聚集起来,只要沟通机制是畅通的,碎片化的想法和经验一样可以形成系统化的知识,并充当起老师的角色。
伴随着不同意见的不断传播和碰撞,新的想法会一步步产生出来,直至超越那些知识相对固定的老师。
所以,总的来说,当一个群体信息反馈顺畅时,我们就可以认为这个群体开启了良性互动模式,即“表现——评价——再表现——再评价”的模式。只要这个模式存在,群体就具备了自成长能力。当然,具体的成长速度如何,还要取决于很多具体情况,特别是评价信息的反馈速度。
我们再来看一下前面说过的那个例子,一个有着下象棋文化的学生宿舍,实际上是一个以下棋为主旨的自成长群体。在这个群体中,只要表现(下棋)与评价(支招及对手的反馈)的过程足够顺畅,大家的棋艺就会交替提高。
“表现——评价——再表现——再评价”模式发挥作用取决于两个条件,一是群体的人数,二是评价信息反馈的顺畅程度。如果个人的表现得不到别人的评价反馈,能力成长就会停下来,所以,群体人数太少,评价总量有限,能力上升的空间就不足。
在现实社会中,最有利于个人的成长的环境,是信息高度互动、秩序井然的庞大群体。在这种群体中,多种反馈信息的整合才是真正的老师,而以个人面貌出现的所谓老师反而不是进步的决定性力量。
想想看,庞大的群体、井然的秩序、足够顺畅的信息融通,这是多壮观的景象?其实,这不正是人类社会么?
没有先知,没有神灵,没有高于一切的知识引导者,我们就是这样通过表现与评价机制的反复循环,实现了自身文明的高速进化,身处古代的人们,会相信我们可以完全凭借自己的力量达到如此发达的地步吗?
这实在是太神奇了。
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