很多人以为一位好老师在个人进步的过程中极其重要，就如同耶稣传道，实际上这是个大误区。
在能力的提升方面，一直有个误区，即老师的作用特别重要，好像没有老师的指点，进步就会停滞，甚至会失去方向，这种观点是错的。
老师在能力培养方面确实会起到作用，但这种作用不应被夸大，特别是在人的成年阶段，能力提升取决于多种因素，老师的作用已经大大降低了。
例如，通过互动实现能力的交叉提高，就是一个特别好的方法。
所谓能力的交叉提高，主要体现在下面这种场景：人群之中没有出类拔萃的人士，任何人都可以对其他人的表现进行评价，而对方也能了解到这些评价。在这个模式下，每一个人都是评委，当被评价者收到意见之后，对表现进行调整，然后再去经受下一轮评价。
这个方式最有意思地方在于，虽然没有任何大师登台传道，但人们可以从别人的建议、意见、甚至是指责当中获得进步的启迪，最终实现个人能力的提升。
在我们的生活中，通过这种方式提高能力的例子比比皆是。
比如，几个朋友打乒乓球，水平都很差。平时，大伙轮番上阵，每次都有打的，有看的。打着打着，半年下来，居然大伙水平都有长进。
再如，几名同学在宿舍下棋，每次都是有人下，有人在旁支招，虽说有时也会不欢而散，但天长日久，无论是支招的还是下棋的，棋艺进步都很明显。
又如，演讲协会经常组织演讲活动，每次都是先找一个演讲者上台演讲，然后再由现场的观众评论一番，几轮下来，当年完全张不开嘴的人，竟然也可以侃侃而谈了。
这些例子说明，吸收别人对自己的评价并进行改进，是取得进步的重要方法。在现有水平上了解比稍好一点的情形应当如何，正是进步得以发生的原因。
我们再来看老师的作用。老师的工作有两件事，一是授课，即让学生学会一个原来不会的事情，比如讲解如何去画一幅油画。二是纠偏，即不断挑出学生做事的错误，比如告诉学生哪画得不好。
在纠偏的过程中，有时老师也会重复授课的过程，例如学生因为没有掌握某个技法而画得差，老师就得重复讲授。
在实践中，授课与纠偏难以完全分清，但老师的作用基本可以归为这两点。
普通人与老师相比，授课的能力要差得多，但普通人纠偏的能力却与老师不相上下。例如，我们可以轻易地听出一个歌手的演唱瑕疵，虽然我们不懂音乐。我们也可以看出很多工作的弊病，虽然我们不懂怎么改进。
但是，对于那些被评价的人来说，这已经足够了。他们并不是不懂怎样去做，而是不知道问题在哪儿，这时，只要外在的力量能够指出问题，当事人的做事水平就会大大提高。当然，在做事水平提高之后，评价能力也会上升。
此外，会挑毛病的旁观者也未必完全没有“授课”能力。普能人可能不具备系统传授知识的能力，但在某个点上，他却可能有非常好的想法或经验。当多个人聚集起来，只要沟通机制是畅通的，碎片化的想法和经验一样可以形成系统化的知识，并充当起老师的角色。
伴随着不同意见的不断传播和碰撞，新的想法会一步步产生出来，直至超越那些知识相对固定的老师。
所以，总的来说，当一个群体信息反馈顺畅时，我们就可以认为这个群体开启了良性互动模式，即“表现——评价——再表现——再评价”的模式。只要这个模式存在，群体就具备了自成长能力。当然，具体的成长速度如何，还要取决于很多具体情况，特别是评价信息的反馈速度。
我们再来看一下前面说过的那个例子，一个有着下象棋文化的学生宿舍，实际上是一个以下棋为主旨的自成长群体。在这个群体中，只要表现（下棋）与评价（支招及对手的反馈）的过程足够顺畅，大家的棋艺就会交替提高。
“表现——评价——再表现——再评价”模式发挥作用取决于两个条件，一是群体的人数，二是评价信息反馈的顺畅程度。如果个人的表现得不到别人的评价反馈，能力成长就会停下来，所以，群体人数太少，评价总量有限，能力上升的空间就不足。
在现实社会中，最有利于个人的成长的环境，是信息高度互动、秩序井然的庞大群体。在这种群体中，多种反馈信息的整合才是真正的老师，而以个人面貌出现的所谓老师反而不是进步的决定性力量。
想想看，庞大的群体、井然的秩序、足够顺畅的信息融通，这是多壮观的景象？其实，这不正是人类社会么？
没有先知，没有神灵，没有高于一切的知识引导者，我们就是这样通过表现与评价机制的反复循环，实现了自身文明的高速进化，身处古代的人们，会相信我们可以完全凭借自己的力量达到如此发达的地步吗？
这实在是太神奇了。
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