杨晓彤等：中小学创客教学模式研究

　　由此，本研究提出了CMT模式效果评价指标体系，如图2所示。

　　(二)评价指标体系的应用

　　CMT模式的效果评价指标体系的应用选取的是上述第二轮教学实施的对象。八名学生两两一组，每组的创客学习的主题依次是桌面读写姿势检测仪的设计和制作、电子手鼓的设计和制作、校园PM2.5检测仪的设计和制作以及自动距离感应驱动小车的设计和制作。教学完成后，学生通过《威廉斯创造力倾向测验量表》和《Torrance创造性思维测验》进行创新意识和创新思维的评价，以两位学生的平均分作为该组该项的得分；教师通过课堂观察，分析其设计图和制作过程，对学生的创新技能进行评价，评价结果见表1。

　　各组学生创客作品的新颖性和价值性得分都较高，说明学生普遍能够从生活中发现问题，并据此设计出具有创新性的创客作品；各组学生的创新意识得分情况良好，即各组学生都能意识到创新的重要性并具有较高的创作动机；各组学生的创新思维得分差异性较大，其中第四组学生得分最高，第三组学生得分最低；第三组学生在创新技能方面得分最高，尤其是两位学生能够按照作品的创意来源、设计思路、技术实现，清晰、流畅地展示其作品。

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