一、设计“学历案”的原则:
1.每一个学习活动设计要体现学生的学习过程。设计时,依据知识的生成过程,让学生亲身经历从“不会”到“会”的过程。
2.在每一个学习活动中要嵌入“问题设计”。“问题设计”要能引导孩子的学习走向深入,让孩子不仅仅记住“是什么”,更要知道“问什么”,要完成这些问题学生不阅读文本不行,阅读不仔细不行,只阅读不思考不行,不认真思考不行,思考不透彻也不行;“问题设计”要尽量使学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西(一望可知、一无所知、一知半解),要找出那些咋看起来不易觉察的“交集点”,即各种因果联系、时间联系、新旧知识挂钩的交接点,因为疑问正是从这些联系中产生的;“主问题设计”=教学的重点或难点+思维的引爆点,通过主问题设计,引导学生的学习逼近知识的“核心地带”,实现学习的突破;“问题设计”帮助学生评价自己是否学会,也帮助教师了解学生哪些学会了,哪些还没学会。
3.“策略”融进学习活动中。学习方式上采用“独立学习”与“合作学习”结合、“书中学”与“做中学”并举、“说中学”与“教中学”融合、“历中学”与“悟中学”同行的策略;把学科方法融进学习活动中,习得知识,悟得方法;思维方式上更多地采用由无数事实“归纳”,引导学生通过具体事例抽象概括得出结论,返回来再引导学生去解决实际问题;过程中采用先暴露的原则。
4.高结构设计。活动设计指向性明显---清晰的目标;体现教师灵动的“智慧”---创造学习需求,引发主动学习欲望;简洁明了,一课一得---删繁就简,突出核心内容,贯彻一条主线(设计越是复杂,老师对教学内容的处理越是精妙,学生参与课堂的机会就越少,参与的深度反而越低)。
二、设计“学历案”注意问题
1.避免把“学历案”变成题案,让学生真正经历知识的生成过程。知识点的推导过程被省略,直接告诉学生结果,然后通过大量的习题让学生会用现成的结论,会导致学生没有自己的理解和探索,走入了传统教学的窠臼,学生只知道“是什么”,而不去问“为什么”,当时能比着葫芦画瓢,但是,如果换一下瓢,就画不出葫芦;
2.避免“学历案”成为教材的翻版。侧重记忆的学科,经常把文本中的知识点做成填空题的形式,删去认为没用的引文和注释旁批和插图,然后安排学生自主完成“学历案”,但学生只是粗浅的翻阅课本,只为了找那些题目的答案,割裂了知识之间的联系,只见树木不见森林;虽然抓住了重点,学生背诵的更快,但是知识都成了无源之水无本之木;
3.避免“学历案”抢占学生的思维空间。“学历案”变得越来越详实,从对文本知识的梳理和重难点的分析到解题方法的归纳总结,面面俱到,为学生的学习扫清了障碍,学生只要按照老师的要求完成“学历案”,就可以找到需要掌握的知识体系和基本方法,然后就只要记忆就万事大吉。教师准备的多了,学生思考的自然就少了,道理类似巧母必有拙女一样---都是包办代替惹的祸。
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