一、设计“学历案”的原则：
1.每一个学习活动设计要体现学生的学习过程。设计时，依据知识的生成过程，让学生亲身经历从“不会”到“会”的过程。
2.在每一个学习活动中要嵌入“问题设计”。“问题设计”要能引导孩子的学习走向深入，让孩子不仅仅记住“是什么”，更要知道“问什么”，要完成这些问题学生不阅读文本不行，阅读不仔细不行，只阅读不思考不行，不认真思考不行，思考不透彻也不行；“问题设计”要尽量使学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西（一望可知、一无所知、一知半解），要找出那些咋看起来不易觉察的“交集点”，即各种因果联系、时间联系、新旧知识挂钩的交接点，因为疑问正是从这些联系中产生的；“主问题设计”=教学的重点或难点+思维的引爆点，通过主问题设计，引导学生的学习逼近知识的“核心地带”，实现学习的突破；“问题设计”帮助学生评价自己是否学会，也帮助教师了解学生哪些学会了，哪些还没学会。
3.“策略”融进学习活动中。学习方式上采用“独立学习”与“合作学习”结合、“书中学”与“做中学”并举、“说中学”与“教中学”融合、“历中学”与“悟中学”同行的策略；把学科方法融进学习活动中，习得知识，悟得方法；思维方式上更多地采用由无数事实“归纳”，引导学生通过具体事例抽象概括得出结论，返回来再引导学生去解决实际问题；过程中采用先暴露的原则。
4.高结构设计。活动设计指向性明显---清晰的目标；体现教师灵动的“智慧”---创造学习需求，引发主动学习欲望；简洁明了，一课一得---删繁就简，突出核心内容，贯彻一条主线（设计越是复杂，老师对教学内容的处理越是精妙，学生参与课堂的机会就越少，参与的深度反而越低）。
二、设计“学历案”注意问题
1.避免把“学历案”变成题案，让学生真正经历知识的生成过程。知识点的推导过程被省略，直接告诉学生结果，然后通过大量的习题让学生会用现成的结论，会导致学生没有自己的理解和探索，走入了传统教学的窠臼，学生只知道“是什么”，而不去问“为什么”，当时能比着葫芦画瓢，但是，如果换一下瓢，就画不出葫芦；
2.避免“学历案”成为教材的翻版。侧重记忆的学科，经常把文本中的知识点做成填空题的形式，删去认为没用的引文和注释旁批和插图，然后安排学生自主完成“学历案”，但学生只是粗浅的翻阅课本，只为了找那些题目的答案，割裂了知识之间的联系，只见树木不见森林；虽然抓住了重点，学生背诵的更快，但是知识都成了无源之水无本之木；
3.避免“学历案”抢占学生的思维空间。“学历案”变得越来越详实，从对文本知识的梳理和重难点的分析到解题方法的归纳总结，面面俱到，为学生的学习扫清了障碍，学生只要按照老师的要求完成“学历案”，就可以找到需要掌握的知识体系和基本方法，然后就只要记忆就万事大吉。教师准备的多了，学生思考的自然就少了，道理类似巧母必有拙女一样---都是包办代替惹的祸。
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