一门受到“质疑”的课程，最后却.....

课程变革来了！

一门语文课是如何在质疑声中千锤百炼炼成一堂好课的？

它又是如何顶住万千压力，化压力为动力，成功得到大家认可的呢？

继续本周“课程建设”专题，今天，小编就带您跟随一线课程实践者的脚步，深入了解这门曾经是备受质疑的课程，最后却被赞为当下所见到的面向学生核心素养的最好的课程。一起来看看值得我们学习的地方在哪里吧！

希望孩子的世界丰富多彩，不仅仅是一门门课

帕夫雷什学校，这所原本普通的乡村学校，因为苏霍姆林斯基，现已成为享誉世界的教育实验中心之一。它的办学特色是重在培养全面发展的人，除重视学生的思维发展外，还重视劳动教育、体验教育等。帕夫雷什学校的教师经常带学生们走进自然，在不同季节组织不同的课程。

钢城现代学校由三所农村学校合并、生源流失现象突出、各方面起点都不高，生源结构以农村学生、外来务工人员子女为主。

“同样是农村学校，我们为什么不借鉴这些优秀的经验呢？

就像苏霍姆林斯基以及现在北京十一学校亦庄实验小学的李振村校长那样，

我们也希望能够给孩子一个丰富多彩的世界，而不仅仅是一门门学科；

希望孩子在校园里能够有足够丰富的经历和情感体验，而不仅仅只是听课、做练习、写作业；

希望孩子能够保持活跃的思维状态和独特的想法，而不是做老师的‘应声虫’。”

打破边界的强大理论：UDP课程体系的支撑

UDP（understanding development practice）课程是一个的全新课程体系，它打破学科之间的壁垒，实现学科之间的统合和知识的融会贯通，并用活动的方式，为学生提供教育。

它是课程专家、校长和一线教师在对国际文凭组织（IBO）的《小学项目课程框架（PYP）》进行追根溯源，以及对《概念过程教学》深入研究的基础上，通过两年多的实验形成的一套逆向设计的课程框架，然后在这一框架指引下生成的前沿课程。

它改变了传统的先根据教科书安排教学活动，最后通过测试等手段评估教学成绩的方式，形成了先确定教学目标，然后找到目标达成的证据，最后根据目标与证据再安排教学计划的新模式。

UDP课程打破学科边界，围绕“我与自然”“我与他人社会”“我与自己”“我与文化”四个超学科主题，对教学内容和学生学习方式进行设计。教学内容不仅涵盖了语文、数学、音乐、美术、科学等所有学科的现阶段需要掌握的知识，而且还根据学生的实际接受能力，对知识进行了拓展，满足不同学生的学习需求。

教师质疑：怎样重构课程体系？

钢城现代学校的UDP课程体系，是一种逆向设计的课程，理解力培养是课程的重要目标，概念驱动是重要的教学途径。这就要求教师在评价目标的引导下，把对概念的基本理解与基本问题作为线索，然后搜集教学资源，设计教学活动，选择教学方法。

方法：多设主题丰富活动，让学生在快乐中学习

在“我与自然”“我与他人社会”“我与自己”“我与文化”四大超学科主题的引领下，学校确立了六大探索主题——“我们是谁”“我们所处的时空”“共享地球”“我们如何组织自己”“世界如何运作”“我们如何表达自己”。学校所有的教学活动设计都在这六大主题之下进行。

在每一个探究主题活动中，全体教师共同参与设计了探究活动实施规划。探究线索是什么，重要概念有哪些，要学会的知识有哪些，要培养的态度和技能有哪些，都有了明确的规定和要达成的目标。

城现代学校的学生从第一个跨学科主题“我们身处什么时空——认识校园”开始，就在不断地创造着“惊喜”。

当学生离开教室，在观察、发现、动手中与校园零距离接触，他们的收获着实让老师惊喜：

在数一数学校的教室与楼房有多少的过程中，认识了数字1～20；在观察中认识了物体的形状、分类及相关汉字；画校园、教室的样子，创作出想象画⋯⋯学生获得了远远超出课程标准规定的知识与能力水平。不仅仅是这些，在反复与校园“拥抱”后，学生不但在知识、情感、技能方面有了很大的提升，而且在快乐的“玩耍”中爱上了校园。

方法：各科教师齐上阵，集体备课让教学更完美

每个班级安排主班教师和副班教师各一名（非包班），其他教师通过“多学科教师协同备课”的形式，辅助主班教师进行授课。同时，学校改变了原来每节课40 分钟或30 分钟的上课时间，变为由主班教师根据内容确定上课时间，实行长短课制度。

每周六是学校老师集体备课的固定时间。在这段时间里，各个学科的老师围坐在一起，研讨下一步的课程目标、课程实施方案和实施办法。每天下午放学后，教师都要对一天的教学进行梳理，盘点有哪些亮点、哪些失误，以便设计和改进后续的教学。

“在原来的教学中，我们所认为的知识往往就是材料的堆积，如认识多少字、背诵多少古诗等；现在则不一样了，知识是借助于教与学的方式，对观察、接触、收集到的材料形成理解。

原来教学目标是用固定的教材内容设定，现在的课程则是逆向设计；

原来是先设计活动流程，再设计评价标准，现在是先设计评价标准，再设计活动及流程；

原来是教教材，现在是把教材当作最主要的学习材料⋯⋯”

韩彩老师如数家珍地细数着新课程的不同。

钢城现代学校的课程体系重构，倒逼着教师在课程价值的引导能力、课程资源的选编能力、教学进程的演绎能力、课程绩效的控制能力上有了很大的提升。

家长质疑：学习效果会好吗？

UDP 课程正式实施之前，学校特地召开了一次家长会，向家长介绍了将要实施的新课程，几乎所有的家长都支持新课程的实施。

但是， UDP 课程实施三天之后，就有家长“坐不住”了。老师们的手机上，时不时就收到一条条家长发来的“质疑信息”：“孩子的课本怎么都还没开始用？”“这样上课效果会好吗？”⋯⋯

方法：教师微信转播，学生成果赢得家长支持

针对家长的疑惑，老师们马上进行了解释，并将学生的在校生活拍下来发到微信群里，让家长及时了解孩子在校的学习活动情况。

此外，在每个探究单元结束后，学校都以汇报展演的形式召开家长会，让家长看到孩子学习的成果。

在“共享地球——走进果园”活动中，学生接触到了语文、数学、美术等方面的知识。他们认识了与果实相关的词语，并练习语言表达；利用果实学习了数数、分类、立体图形等数学知识；通过画果园，学习了美术中的色彩搭配等知识⋯⋯

在进行“全家福”探究活动时，家长们及时召集家人，提供全家福照片；在开展“家风家规”活动时，全家人又凑在一起，提炼、制定家风家规。学生马旭阳的妈妈深有感触地说：“坚持下来的‘亲子共读’不仅让孩子收获很多，也倒逼了我的成长。作为家长，我们没有理由不与学校一同努力。”

学生在新课程中收获颇丰

“从学校UDP 课程实施效果来看，学生的变化首先从精神状态上反映了出来。他们积极地参与到各种探究活动中，主动地接受着知识，收获着体验。”董龙龙主任说。

钢城现代学校的UDP课程教学，从设计具有强烈目标感的驱动性问题开始，以问题驱动学生学习内容的展开和学习方式的选择，让学生经历知识理解的过程和思维方法形成的过程，以个性表达的形式呈现对知识的理解，实现深度思考，形成高层次思维能力。有了这样的驱动力，学生主动探索的意识大大增强，学习能力大大提高，综合素养也有了相应提升。

“所有的课程都是在对儿童如何学习的认识基础上构建的。我们认为，只有当学习与学生周围世界的某个组成部分紧密相关时，学习效果才最佳。因此，我们坚定不移地实施UDP课程，促成学生学习方式的重建和教师教学方式的改变，真正达成教育的目的。”这是我们课程团队对课程、对学习的认识和定位。

摘自《中国民族教育》篇目《一门受到“质疑”的课程 ——山东省潍坊高新区钢城现代学校UDP课程实施纪实》臧秀霞

作者| 臧秀霞系山东省潍坊高新区钢城现代学校校长