课堂教学是立德树人的主阵地。近年来，为响应新课程改革，提高课堂教学质量，提升区域整体教育教学水平，全国各地纷纷开展区域整体课堂教学改革。
区域整体推进课堂教学改革是指在市域范围内通过课题研究改善教师的教学方式和学生的学习方式，整合教育系统内外资源，系统设计改革方案，整体协同推进教学改革，从而在区域范围内提升教师的学科教学能力和学生的核心素养，为更大范围推进课堂教学改革提供可复制的范式及策略。
但是，区域整体推动课堂教学改革在取得一定成效的同时，也暴露出许多问题，只有正确认识问题，对症下药，才能发挥区域推进的优势，最终促进教育实现内涵式发展。
区域整体推进课堂教学改革顺应国家教育发展大势，是持续提升教育教学质量的重要路径之一，是提升教育教学质量的关键，在实践过程中，区域整体推进课堂教学改革有四个方面的价值。
在区域整体推进课堂教学改革的实施过程中，教师通过区域内、区域间的教师、课题组、教研小组等主体之间的交流学习，不断转变教育理念、探索课堂教学新模式，培养学生自主思考能力，同时提升自身专业能力，实现教学相长。
在课堂教学改革中，通过强化学生、教师与学校三位一体，坚持区域与学校的联动、评估促动，促使教师逐步转变了教育理念，探索出学生喜爱的教学风格，教师在这一过程中开阔了眼界，收获了锻炼与专业发展。
教师是课堂教学活动的研究者、设计者、组织者和反思者，教师的专业素质与课堂教学的有效进行密切相关。
在区域整体推进课堂教学改革中，由专家组、教研员和骨干教师组建培训团队，以研培一体的方式为课程改革实验提供专业支持，通过开展公开课、专家引领等形式，送教上门、送培进校，从而为教师科研提供了坚实的后盾。
这些教学研究组织建设，既提高了教师自身的教学能力，又在领头羊的带领下，带动了教师群体进行教学改革的积极性，有利于转变教师从面对教改的畏难心理到愿意改、乐意改的现状，区域研究氛围得以形成。
一所学校的发展不足以支撑整个区域的发展，区域整体推进课堂教学改革为薄弱学校发展提供了典型案例，当地薄弱地区的学校通过对典型案例的学习，获取成功的改革经验，进而促进本校的发展。
区域整体推进课堂教学改革为薄弱学校发展提供专业引导，薄弱学校领导及教师通过专家指导、学习观摩，促进学校领导教育改革观念的革新，为教师提供专业的课堂教学改革理论与实践经验，为薄弱地区学校的课堂教学改革提供大力支持。
黄全明提出：“'区域校本研究共同体’旨在提升农村地区校本研修的品质，发挥骨干教师的带头作用，从而推进校际优质均衡发展。”这一理念促进校级之间的教师交流，也为农村地区的教育注入了活力，缩小城乡差距，带动了薄弱地区、薄弱学校的发展，从而促进区域内教育均衡发展。
区域整体推进课堂教学改革是在行政力量的支持下，各地区结合当地教育发展现状，通过一校带动校际、市域之间的相互交流与融合。
在区域整体推进教学改革的发展过程中，一方面，区域整体推进课堂教学改革涉及范围广泛，促进了区域范围内的课堂教学模式特色化和个性化不断加强，课堂结构与功能取得质的提升，课堂结构与功能也在不断地完善。另一方面，随着区域整体推进课堂教学改革的规模和数量的不断增加，带动更多的学校加入改革的浪潮，课堂教学改革的覆盖面在不断扩大。
在整个区域中，不仅带动了整个区域内的教学改革发展，形成了具有当地特色的教学模式；而且通过区域之间的相互学习，带动区际教学改革的发展，最终形成了区域教学特色，在全国范围内呈现出百花齐放的课堂教学改革态势。
区域整体推进与课堂教学改革相结合可以说是相得益彰。但针对实践过程中出现的以上问题，为了更好地实现区域整体推进课堂教学改革、推动教育高质量发展、寻找问题的突破口，可以从以下方面逐一突破。
针对区域整体推进教学改革进程中存在形式主义的问题，教学的复杂性决定了教学问题具有多样性。
为了解决教师在课堂教学改革中的问题，学校可以组建以学科为单位的教研组为研究主体，研究课堂中出现的教学问题，以课堂中出现的某个问题为课题研究切入点，发挥教研组的智慧，寻找解决问题的最优解决方案。之后，教师带着课题及解决方案进入课堂，落实相关研究任务，在达成教学目标的基础上，设计课堂教学。教研组采取课堂教学观摩、专题研讨会等形式，探讨课题研究。以此推进区域课堂教学改革向纵深、科学的方向发展。
在我国教育要转向高质量发展的背景下，最重要的部分就是促进教师专业向高质量发展，在专业发展中，提高职前教育质量，提升师范生的素质，促进免费师范生肩负起自己使命与担当，校内外应该为在职教师提供多种学习培训渠道，鼓励在职教师继续深造，拓宽视野、转变固有的观念，以适应新课改的要求，创设教师成长环境，营造出教师能够通过不断学习，努力提升自身的专业素养与专业能力的环境，从而提升教师的业务水平。
创新是课堂教学改革活力源泉。教师可根据问题的多样性设计课堂教学活动，通过创设问题情境激发学生的好奇心和主动学习的欲望，引导学生提出问题，通过合作交流，寻找出解决问题的方法，最终达成学习目标。在创新教学模式的同时，加强校际、城际之间教师的交流与合作，在合作中促进思维的碰撞，为课程改革提供新的活力。
教学评价是教学改革的重要导向，在基础教育阶段，将教学评价改革作为课堂教学改革的切入点，改变“唯分数”的教学评价，关注学生的日常表现，增加成长性评价，自下而上地从课堂教学到学校，最终推广到区域的整体改革。同时，发挥各方力量，真正落实质性评价在评价体系中的作用，与量化评价相结合，形成综合评价机制，重视增值性评价，使评有依据、评有方法、评有秩序，从而发挥评价机制的“指挥棒”作用。
课堂教学改革是课程改革链中的有机构成，区域整体推进教学改革可谓是一石激起千层浪，发挥典型模范带头作用，带动整个区域教学改革的发展，从而实现共同进步。在面对教学改革的岔路口，我们既要把握住时代发展的根本性方向，又要立足每个课堂；既需要宏大理论建构的合理性辩护，也需要具体的实践经验支撑；既有赖于行政力量的推动，又需要教师脚踏实地的践行。它不是一个局部断续的过程，而是整体连续的发展，区域整体推进教学改革需要各方面的支持与推动，没有完美的教育，只有正在完善的教育，教育教学改革我们一直在路上。
来源丨《宁波教育学院学报》，原文有删减
作者丨杜梦杰，陈国华，系聊城大学教育科学学院
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