发了大量时间备课，教学效果不尽人意，教学设计反思

对于同一个概念的教学，需要多个情境化的例子。用建构主义理念的四性剖析:

第一性是“经验性”

·学习是学习者基于原有经验生成意义、建构理解的过程

——这也正是教学中非常强调知识具有“生活性”的原因！

那么，当学生对新知识没有经验怎么办呢？答案是：创设情境，让学生在情境中开展经历，形成“经验”。

这正是第二性：“情境性”对思维的作用机制：

·知识不是一套独立于情境的知识符号 ，不可能脱离情境而抽象地存在

·知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动中，只有通过实际情境中的应用活动才能真正被学习者所理解。

当然，学生即使是在某个“情境”中，如果他自己不思考、或者思考深度不够，仍然不能建立对概念的准确理解，因此第三性“主动性”也是自然而然的。

第四性是“协作性”——既然知识是学生主动经历、主动思考、自我建构的、它会形成自己的“独特”理解，那么这种独特理解正确吗？全面吗？学生自己的思考真的想清楚了吗？这就自然需要师-生、生-生就此开展交流、辩论，以图得到对知识全面、准确的理解！