招生有困难？管理有问题？
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学生的懒惰，习得无助，心态，习惯等问题，如何分析，如何去解决，这里顶级咨询师分享其毕生收藏总结的一套分析思路，百用百灵，让我们一起来学习吧！
一、 自制力差
谁都有自制力差的时候，这不是您孩子一个人的问题，有可能有以下几种原因造成的：
1、原因应该从小的时候来看，可能以前没有注意对孩子注意力的培养，造成孩子的注意力分散。
2、是生活环境的多样性，造成孩子对环境的适应性弱，太多的外界干扰和诱惑，例如：mp3，电脑，电视，手机，乃至于文具都分散了学生的注意力，产生了贪玩的特点，孩子贪玩是自制力差的根本原因。
3、精力无处发泄。由于现在生活条件好，孩子不需要操心，而且家长也不让孩子多操心，他的动手能力和动脑能力都没有得到开发，而他心理上又有能量，需要活动，这样他就寻找自己心理能量的发泄方式，就形成了贪玩的特点。
解决方案：
第一，让学生自己有机会沉下心来学习，开始时家长要进行督促，但不要进行强制性安排，而是通过提醒的办法，让他自己去做，过一段时间，他自己能做好了，再放手让学生自己做。
第二，让孩子多动手，家里有些力所能及的活要让他亲手干，多动手是培养自制力的好方法。
第三是要帮他树立目标，孩子往往都有自己崇拜的英雄，要帮他分析成为英雄的条件是什么，所谓学有榜样，干有劲头，包括他所喜欢的动画英雄，都可以帮他分析，让他有学习的榜样。
第四，要多注意他都玩些什么，有时可以和他一起玩，特别是做父亲的，更要多和孩子沟通，和孩子一起活动，在活动中了解他，分析他，才能帮助他！
二：有畏难心理
这是孩子自信心不足又缺乏成就感激励的一种过早自我否定的表现，究其原因，孩子们为什么会感到难，总有其出发点，正所谓事出有因。搞清原因，会使孩子适当摆脱畏难的心理，可能有以下几种原因：
1. 不爱问老师问题，或者不敢问，被老师打击过。
2. 碰到难题不想做，或者是钻不进去、自信心不足。
3. 不爱思考、依赖性重，遇到困难马上寻求老师或家长的帮助。
三：粗心马虎，非智力失分多
1、视觉性错误，审题不清。有些同学在考试时发现某道题目与做过的题很类似，于是非常兴奋，没有读完题目，没有挖掘题目的隐含条件就急忙答题。而事实上，该题与以前的题目只是相似而已。所以审题是需要培养的能力，要注意挖掘隐含条件，准确找出题目中的关键词，关键数据，从中获得尽可能多的解题信息。
2、孩子粗心反应孩子的“三基”不过关。基本知识，基本技能，基本方法。在考试和平时做功课时应该刻意去培养，比如计算能力，逻辑思维能力，综合运用能力，等等。
3、没有养成良好的改错的习惯，同时比较轻敌。很多学生都不善于归纳总结错题，没有建立错题本，所以经常重复性的出错。还有些学生有比较轻敌的坏习惯，尤其是男孩子，比较喜欢证明自己的能力，很多难题都可以答对，简单的题反而错了。这和答题的态度有关，在遇到难题的时候，往往会对题目给予足够的重视，全神贯注解题，答题步骤和过程比较详尽。而解简单题的时候，掉以轻心，答题速度快，步骤也因此省略，出错了也不容易发现，这也证明孩子平时学习不够踏实，不重视基础知识的夯实和积累，比较好大喜功，专做难题，自认为这样就是能力的提高。当老师批改完，发现做错了，踏实下来，仔细审题后，就能自己改对。
四、学习厌学、不爱学习、没兴趣：
孩子是对各科学业都没兴趣还是只是偏科？孩子不可能是做什么事情都没兴趣吧？平时孩子对什么比较感兴趣呢？如果沉迷于游戏和网络，是应该杜绝，但是小孩为什么会对游戏有兴趣呢？家长有没有去想过？因为……但是如果对某些学科不感兴趣，那一定有更深层次的原因。
第一、不喜欢呆板课程和枯燥的讲课方式，找不到学习兴趣。
第二、小孩基础太差，漏洞太多，听不懂了、对于这门课无从下手，摸不着头脑。
第三、学习习惯的问题，比如上课注意力不集中，下课不完成作业等。
第四、在学校是不被关注的、小孩因为多种压力尝试过多次努力，多次被否定（习得性无助）。
五、学习不主动：
您之所以觉得孩子不主动主要看到他都有哪些表现了？是不是学习仅限于听讲和完成家庭作业了？
1、这反映出孩子学习态度还不够端正，学习目标不够明确。因为他不知道为什么而学，所以学起来才觉得没有动力。
2、是您小孩不具备自主学习的能力，比如说英语音标不懂，没有办法去学单词，只能被动学习！其实这也不是您孩子一个人的问题。
3、孩子之前努力过但是没有看到自己的进步，久而久之丧失了对学习的动力，并且很多孩子孩子没有认识到学习的重要性和考学的重要意义。
六、学习不得法：（坚持）
1、总觉得找不到适合自己的学习方法。学习方法有很多种，但绝不是放之四海而皆准的，那么每一个孩子都要寻找适合自己的高效的学习方法。但往往有很多学生找不到好的学习方法，甚至有很多孩子根本就没有考虑过这个问题，其实您可能也很懂得怎么样学能学好，也告诉孩子不知道多少遍应该怎么学。可是他总觉得这个方法也不适合他，那个方法也不适合他。而到底哪种方法适合他，他自己也不知道。其实那不是因为适合不适合的问题，而是因为任何一种方法孩子都没有坚持下来成为自己的习惯。
2、学习步骤不够完善。不懂得取长补短，时刻改进，班里前三名前五名的优势不在于他们更聪明，学的时间更长，而在于他们每一个环节都做得很有质量很到位，从而提高了学习效率。
3、不肯创新，沿袭旧习惯。您可能觉得孩子整天叭在桌前，作业也写到十一二点，可成绩就是提不上去。有很多孩子的创新思维都被束缚住了。比如说背单词，先把单词抄五遍去死记硬背，最终还老爱忘。昨天是这样，所以今天也应该这样，明天可能还会这样背。他就没有意识想想怎么样才记得更牢，背得更快。总是沿用自己的老一套，形成了习惯，但却是不好的习惯。
七、学习很不错：（适合小学阶段）
您孩子学习挺不错的，我相信您在教育孩子方面一定省了不少心。那您这次打电话来还想给孩子提供什么样的帮助呢？还希望孩子更上一层楼是吧？所以对于您孩子这样的层次，我们就要充分挖掘他的潜力。基础知识我想信您孩子一定没有问题，可是他为什么没有每门课考95分以上？就说明他不可能做到十全十美。学习不单单是考验孩子掌握知识的能力，更在于孩子的学习竞争力。从预习、听讲、写作业，到制定学习计划、考试技巧甚至于用演草纸的习惯，每一个细节都有可能影响到孩子两三分的差距。而班里前三名之间不恰恰就是这么两三分的差距吗？况且现在知识还比较简单，处于同步学习阶段，真正到中考高考总复习阶段对孩子的自我规划能力要求更高，那个时候您觉得孩子目前的学习方式是否还具有足够的竞争实力呢？能保证到考场上万无一失地考上自己理想的学校吗？
八、学习偏科：
学习偏科，一方面反映出孩子思想上还不够成熟，学习凭兴趣或个人喜好，另一方面也反映出人逃避弱点的本性。他考分越低的科目越没有自信，越不想下功夫，于是考分又越低。相反分数越高的科目越有自信，可能学习起来花的时间也越多。所以无非不是良性循环就是恶性循环。可打破恶性循环的突破口在哪呢？恰恰就在于孩子自身。所以要先做他的思想工作让他认识到只有有勇气面对自己的弱点和困难，才是真正治标又治本的办法。然后我们帮助他在基础薄弱的方面重点下功夫，等到他先下一些功夫，看到自己有几分提高，他才会更有信心下更多的功夫。
十、对老师或同学有意见：
1、首先咱们要先让孩子知道学习是为自己学而不是为了老师学习。
2、人无完人，孩子觉得老师不好，即使全班同学也都觉得老师不好，但是我相信真正聪明的孩子绝对不会因为老师不好就不学了。所以他自己一定还有值得改善的地方。在孩子调整好心态之后我们再沟通学习方法上的问题。
3、在学校我们不能挑选老师，这是客观事实，是无法改变的，所以我们只能是调整主观状态去适应，那么在我们会考虑到孩子对老师的要求。
十一、习得性无助（能解释大多数学生学习问题）
“习得性无助”学生的心理特征主要有以下几点：
1．低成就动机：“习得性无助”学生成就动机低，他们往往不能给自己确立恰当的目标，学习时漫不经心。他们对于失败的恐惧远远大于成功的希望，因而不再指望自己成功。
2．低自我概念：“习得性无助”学生在生理特征、心理特征等各个维度上的自我概念均低于一般学生。他们态度消极，对学习毫无兴趣；与同伴相处大多自卑多疑，认为自己不受欢迎，因而与同伴的关系日渐疏远。
3．低自我效能感：“习得性无助”学生的自我效能感低，对自己完成学习任务的能力持怀疑和不确定的态度，因而倾向于制定较低的学习目标以避免获得失败的体验。他们想的更多的是活动的失败。遇到挫折时，他们往往没有自信心，不加努力便会放弃。由于怀疑自己的能力，他们经常体验到强烈的焦虑，身心健康也受到损害。
4．消极的定势：“习得性无助”学生的学习生活经验往往是失败的，又受到老师和同学的消极评价，从而逐渐形成了刻板的思维模式和认知态度。他们认定自己永远是一个失败者，无论怎样努力也无济于事。他们还往往固执己见，不能吸收别人的意见和建议，并以消极的方式重复不变地对待学习问题。
导致学生“习得性无助”的原因：
1、学业不良状态的长期积淀 。“习得性无助”而产生的绝望、抑郁、意志消沉，正是许多心理和行为问题产生的根源。学生在学业不良状态的长期积淀导致了非智力品质的弱化。初中时，一部分学生曾经努力过，也曾经洒过汗水，但无论怎么努力，仍然常常失败，很少甚至没有体验到成功的欢乐。一次次的失败，促使他们对此做出了不正确的归因。认为自己天生愚笨，能力不强，智力低下，不是学习的材料，因而主动地放弃了努力，举起了白旗。也有另一部分学生同样努力过，也曾经取得过自认为可以的成绩，但是往往不如他人，因而很少得到老师的表扬，长期被忽视，便逐渐丧失了自尊心，变得破罐子破摔起来。这便形成了'习得性无助'的学生群体。 无助感与失尊感均是'习'得的，不是天生的，是经过无数次的重复、无数次的打击以后慢慢养成的一种消极心理现象。在厌学群体中，此类学生占了很大的比重。
2、不恰当的评价方式。 绝大多数儿童入学时是积极向上和充满热情的，他们对新奇事物充满兴趣，对一切活动都愿意去尝试。只是有些学生发现自己在不能顺利完成学习任务，常常受到老师的批评和嘲笑时，便产生了焦虑情绪，对于探求事物和参加活动产生了恐惧心理。如果有人监督自己便显得焦虑不安和信心不足，完成任务就格外困难。经历了一系列失败后，他们开始相信自身缺少取得成功的能力，不愿意为完成任务而付出认真的努力，而把主要精力放在维持他们在老师和同学们眼中的所谓“自尊”和“身份”上。'习得性无助'是一渐变过程，班主任和任课老师不恰当的评价方式，强化了这一趋势。
3、不正确的归因 '习得性无助'现象产生的主要根源在于一个人的归因方式。当他认为造成他学业、心理问题的因素，是内在的、稳定的、不可控制的时候，就容易感到内疚、沮丧和自卑，认为无论尽多大努力，都将难以提高自己的学习成绩，从而降低学习动机，不愿做尝试性努力，得过且过。
“习得性无助”的解决方案
1、 赏识教育，心理学上又称为“皮革玛丽翁”效应，即“人会朝着你所期望的方向发展”。****的状元文化就是一种赏识教育的体现，也是只有****教育在采取的一种教育手段，您的孩子过来上课，我们会培养他一种“人人做状元，人人争状元”的学习勇气和动力。我们会定期对孩子进行评选，如果孩子单科学得好，我们可以评选为单科状元，如果孩子全科有进步，我们可以评选为进步状元。并为孩子提供课时、礼品等奖励，这样，您的孩子就会有学习的成就感，像爱上玩游戏一样，爱上学习。
2、 制定可操性强的阶段性方案，****的咨询师能帮助学生认识自己的问题，发现漏洞。补习不能像没头的苍蝇，干着急，重要的是方向，重要的是方法，重要的是计划，而这些，都是我能给予孩子的。为孩子制定个性化的，阶段性的补习计划。
3、 有人科学、及时监督学生养成好习惯，与学生一起参与、体验成功，哪怕只是小小的转变，****的学管师和学生亦师亦友，增强信心，认真负责，老师无论在授课还是陪读期间，耐心解决学生每一个问题，和学生一起制定高效的方法，最终让学生获得成功的体验。由恶性循环变成良性循环，充满动力和信心！
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