口语交际训练一定要重视情境创设。可以这么说，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。那么，怎样创设口语交际情境呢?一般有如下几种方法：

　　１． 语言描述创设情境
　　教师运用生动形象的语言描绘，创设故事情境或生活情境，可以扣动学生心弦，引导学生主动学习。如果配上合适的音乐，或者对教学环境进行适当的设计，效果会更好。

　　例如教学《我的战友邱少云》，一位教师利用自己富有激情的语言，向学生描述了邱少云的英雄故事，同时，配上一段紧张的琵琶乐曲进行渲染。这样的情境创设，很快就使学生仿佛走进那硝烟弥漫的战场，激起了他们口语交际的欲望。

　　２． 事先布局创设情境
　　即教师事先布置好一个场面，诱导学生在浑然不知是人为设计的情况下进入角色，以他们最真实、自然的方式进行口语交际。下面是一堂低年级的口语交际课《借铅笔》的片断：

　　师：小朋友，这节课我想请小朋友看老师画图画。

　　（老师在粉笔盒里找彩色粉笔，可是没有。）

　　师：噫，彩色粉笔没有了。没有彩色粉笔，画出来的图画多难看呀！

　　（学生也跟着着急起来，逐渐入境。）

　　生：老师，我去你办公室拿。

　　师：啊呀，不巧，办公室里的彩色粉笔被林老师拿走了。她在隔壁班上课，不知道哪位小朋友能帮帮我。

　　（生边举手边抢着说：“我去，我去。”）

　　（这时学生已经完全进入教师设计的情境，而教师也可以自然地开展口语交际训练了。）

    师：你打算怎样向林老师借呢?你们能先自己准备一下吗?谁说得好，我们就请他去借。

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　　３． 模拟表演创设情境
　　小品、相声、独角戏等都是小学生非常喜欢的表演形式。以此为抓手，容易激发他们口语交际的兴趣，使他们在表演过程中不知不觉地锻炼口语交际能力。

　　例如：有一次，学生小明在日记中写了他劝爷爷戒烟，可是没有成功的事情。语文老师发觉这是一个很好的锻炼口语的机会，于是就和小明商量把那天发生在他家的事情，排成小品在班里表演。

　　爷爷：（坐在椅子上，抽出一支烟点着）饭后一支烟，胜过活神仙！（吸了一口烟，咳嗽。）

　　小明：（跑到爷爷身后给爷爷捶背）爷爷，抽烟的害处很大，我求您别抽了。

　　爷爷：没事！我抽了几十年了，身体不照样好好的?咳，咳……就是有点小咳嗽。

　　小明：反正抽烟一点好处也没有。

　　爷爷：明明，上学时间快到了，你该去学校了。我呢，到公园去溜达溜达。

　　小品表演完后，老师让同学们思考：小明为什么没有说服爷爷?由此引发讨论。通过交流，大家明白了，要说服爷爷，就必须说清抽烟的危害。于是师生又共同归纳出抽烟的害处。最后，让学生表演该怎样劝爷爷戒烟，大家假戏真做，言语十分感人。

　　４． 利用教学媒体创设情景
多媒体创设的情境，具有生动、形象、逼真的特点，使学生有身临其境的感觉，容易引起学生的说话欲望，激发学生口语交际的热情，对学生口语发展有着不可低估的影响。

　　例如：我在准备上口语交际公开课《天下第一瓜——平湖西瓜》时，为了使学生能更真实地感受平湖西瓜灯节隆重、热闹的场面，自然地进入口语交际状态，特地从中央电视一台电视片《华夏掠影》中翻录了播放平湖西瓜灯节的这一

录像。上课时，当播出这个热闹场面时，学生如身临其境，

绪特别高涨，争先恐后地述说自己在西瓜灯节上亲眼看到的场面，或亲身体会到的感受。这堂口语交际训练课，让学生的各种感官同时动用起来，省时高效地实现了教学目的。